Cultura y liderazgo escolar: factores claves para el desarrollo de la inclusión educativa / Culture and school leadership: key factors to develop an inclusive education

Abstract

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Liderazgo inclusivo: la importancia de los equipos directivos en el desarrollo de una cultura de la inclusión

“…La cultura institucional, las estructuras organizativas y las creencias del profesorado, entre otros aspectos, son clave para seguir avanzando hacia prácticas educativas más inclusivas (Darretxe, Goukoetxea y Fernández, 2013), y en ese camino, el equipo directivo es quien puede facilitar un ambiente cohesionado de trabajo. Siguiendo la misma pauta, Ossa et al (2014) sostienen que la cultura y el liderazgo escolar son herramientas importantes para el desarrollo de una educación inclusiva, coincidiendo con el modelo de Booth y Ainscow (2015), en que la gestión escolar debe promover una cultura que permita dicha inclusión. Similares planteamientos comparten Lyons, Thompson y Timmons (2016), quienes mencionan que las prácticas de liderazgo efectivas son esenciales en la creación de una escuela inclusiva, siempre y cuando impliquen colaboración y visión compartida.…”

Repensando los indicadores educativos: la gestión educativa, curricular y de vinculación con la comunidad

“…Asimismo, estos estudios han demostrado que los contextos institucionales influyen de manera significativa en la práctica docente que, a su vez, muestra efectos directos en los logros educativos de las personas estudiantes, (OCDE, 2009, 2014, Leithwood 2009, Cornejo, Rubilar, Díaz & Rubilar, 2014, así se han desarrollado distintos indicadores educativos cuya finalidad es movilizar y orientar recursos en aquellas áreas que requieren mayor compromiso institucional.…”

Las TIC como herramientas cognitivas de inclusión en clases de física para estudiantes de enseñanza secundaria

“…América Latina y en especial Chile han evolucionado en sus prácticas educativas para transformar lentamente la exclusión en inclusión escolar (OSSA et al 2014). Este cambio se inicia en el país austral en la década de 1960 con una reforma educativa que atiende a toda la población en edad escolar y que, actualmente, guía a grupos de profesionales integrales a lograr un diagnóstico e intervención oportunos en estudiantes que presentan dificultades de tipo intelectual, sensorial y las relacionadas con la sociabilización y comunicación; entre ellas, el trastorno por déficit atencional (TDA), trastorno del espectro autista (TEA) y discapacidad intelectual.…”

“…El trastorno del espectro autista de niños consiste en una población que evidencia dificultades para sociabilizar y comunicarse con sus pares o adultos; y con discapacidad intelectual a los estudiantes que demuestran un razonamiento, una comprensión de conceptos y un aprendizaje más lento que sus pares (CHILE, 2018). Estas dificultades son denominadas necesidades educativas especiales (NEE) y se abordan mediante los Programas de Integración Escolar (PIE) (CHILE, 2013;LÓPEZ et al 2014;OSSA et al 2014;EDUCARCHILE, 2016).…”

“…Se destaca la Ley 20.201 del año 2007, que tuvo por objetivo la elaboración del Decreto 170; el cual fija las normas, requisitos, evaluación diagnóstica y perfil de los profesionales que realizarán estas evaluaciones, para determinar así cuáles serán los estudiantes con NEE beneficiarios de la subvención del Estado (BIBLIOTECA DEL CONGRESO NACIO-NAL DE CHILE, 2016) y la Ley 20.422 promulgada en 2010, denominada Ley de Discapacidad, que fomenta la inclusión educativa en Chile (OSSA et al 2014). Estas políticas públicas, impulsadas por el Mineduc en los últimos años para dar atención a la diversidad de estudiantes, han generado un cambio favorable en la integración de ciertos estudiantes en la educación chilena mediante los PIE; los cuales intervienen en los estudiantes que presentan dificultades para lograr los aprendizajes, a través del apoyo de profesionales adicionales al docente.…”