Cultura digital, ensino remoto emergencial e formação continuada de professores da Educação Básica:

Abstract

A inserção da cultura digital na vida escolar implica a formação continuada de professores para o uso das tecnologias digitais da informação e da comunicação. A experiência do Ensino Remoto Emergencial na pandemia da COVID-19 desvelou a fragilidade dessa formação continuada dos docentes da Educação Básica no Brasil. Através de um Survey com 375 docentes, esta pesquisa cruzou a experiência prévia com tecnologias na Educação, a formação continuada para uso dessas tecnologias e os dados do Ensino Remoto Emergencial. O estudo demonstrou que a experiência docente com tecnologias educacionais desconexas daquelas demandadas pelo Ensino Remoto Emergencial constituiu-se no fator mais relevante para a construção das estratégias pedagógicas durante a pandemia.

Apropriações das tecnologias digitais na prática docente após ensino remoto emergencial: Uma análise de emergência de conceitos

“…Contudo, ressalta-se a hipertrofia no que tange ao formato de uso de TDIC no processo de mediação pedagógica supracitado. Face ao exposto, embora haja potencial quanto ao seu uso na educação, ainda é desafiador implementar sua prática, pois a experiência vivenciada durante o ERE deixou nítidas as graves assimetrias quanto ao acesso e domínio das TDIC na educação (Nonato & Cavalcante, 2022).…”

“…Adaptações associadas à prática docente É relevante destacar que muitas adaptações associadas à prática docente foram possíveis porque a instituição pesquisada articulou as condições necessárias para implementá-las. Contudo, esta não é uma realidade comum no contexto educacional brasileiro em geral, principalmente considerando as dificuldades e limitações de recursos disponíveis para o ensino público, ainda muito carente de políticas públicas efetivas, conforme já aludido por Nonato & Cavalcante (2022) e Barreto (2015.…”

“…Diante disso, considera-se que as categorias mais citadas pelos docentes destacam os maiores desafios enfrentados por eles na vivência prática do ensino, desde o início da pandemia. De fato, o ERE ressaltou dificuldades quanto ao domínio das tecnologias digitais -por parte dos docentes e discentes, principalmente, conforme destaca Nonato & Cavalcante (2022), dada a forma abrupta como se deu a virada das práticas presenciais para o ERE. Além disso, manter a atenção e a participação dos estudantes não foi uma tarefa fácil.…”

“…Atualmente, não é mais possível desconsiderar as tecnologias digitais no processo de ensino presencial, uma vez que docente e discente estão conectados e podem interagir via e-mail, WhatsApp™, plataformas virtuais, entre outros. Essa discussão não é nova no meio educacional e, depois da experiência com o ERE, ficou ainda mais fortalecida, pois tal prática só pôde ocorrer a partir da utilização das TDIC, independentemente das assimetrias discutidas por Nonato & Cavalcante (2022), evidenciadas a partir da adoção do ERE.…”

Teacher training in inclusive education

“…Diante das transformações socioeconômicas, políticas e culturais, o sistema educacional não ficou à parte e, portanto, necessita ser atualizado, ressignificado e contextualizado, com o intuito de atender aos desafios que lhe são postos (Nonato;Cavalcante, 2022).…”