Cubaritme in the trajectory learning of multiplication concept

Görme Engelli Bireylerin Matematik Eğitiminde İhtiyaçları ve Sorunları: Cebir Kavramları Bağlamında

“…Therefore, identifying the difficulties arising from the nature and abstract structure of mathematics and suggesting solutions are required. Previous studies on the comprehension and understanding of IVA regarding basic algebraic concepts reveal similarities and differences in learning in the context of needs based on vision (Aktaş, 2020;Knauff & May, 2006;Maulana, 2019;Spindler, 2006). Therefore, basic algebraic concepts (variable, unknown, equality, equation, generalization, function) are discussed in this research.…”

“…Temel cebir kavramlarına ilişkin görme engelli bireylerin kavrayışları ve anlamaları üzerine yapılan araştırmalar incelendiğinde, görme duyusuna dayalı ihtiyaçlar bağlamında öğrenmede benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur (Aktaş, 2020;Knauff & May, 2006;Maulana, 2019;Spindler, 2006). Knauff ve May (2006) görme duyusunun ilişkilendirme becerisine yansımasını belirlemek üzere görme yetersizlik düzeyi ve geçmişi (görme yetersizlik düzeyi ve görme kaybının ne zaman oluştuğu) farklılık gösteren bireyler ile gerçekleştirdiği çalışmada, görme yetisinden yararlanma düzeyinin ve süresinin düşünme becerisini artırdığını belirlemiştir.…”

“…Dolayısıyla destek eğitim araçlarının yetersizliğinin yanı sıra öğretmen yetersizliklerinin olması kaynaştırma uygulamalarına dair ihtiyaçların belirlenmesinin gerekliliğini işaret etmektedir. Literatür incelendiğinde, görme engelli öğrenciler için çeşitli somut materyallere (Bülbül vd., 2012;Horzum & Bülbül, 2017) ve bu öğrencilerin kavrayışlarına ilişkin (Aktaş, 2020;Cowan, 2011;Maulana, 2019;Spindler, 2006) çalışmalar yer almaktadır. Ancak görme yetersizlik düzeyine göre bireylerin matematiksel dil kullanımı (Aktaş & Argün, 2020) ve kavram öğrenme (Maulana, 2019) süreçlerindeki farklılıkları dikkat çekmektedir.…”

“…Literatür incelendiğinde, görme engelli öğrenciler için çeşitli somut materyallere (Bülbül vd., 2012;Horzum & Bülbül, 2017) ve bu öğrencilerin kavrayışlarına ilişkin (Aktaş, 2020;Cowan, 2011;Maulana, 2019;Spindler, 2006) çalışmalar yer almaktadır. Ancak görme yetersizlik düzeyine göre bireylerin matematiksel dil kullanımı (Aktaş & Argün, 2020) ve kavram öğrenme (Maulana, 2019) süreçlerindeki farklılıkları dikkat çekmektedir. Dolayısıyla öncelikle görme engelli bireylerin görme yetersizlik düzeylerine göre matematikte soyut ve görsel kavramların öğretim uygulamalarına dair mevcut durumlarının ve ihtiyaçların belirlenmesi gerekmektedir.…”

“…Ancak görme engelli öğrencilerin kullandıkları destek eğitim araçlarından dolayı eşitlik kavramına ve dolayısı ile denklem çözme sürecine dair kavram yanılgılarının olduğu da bilinmektedir (Aktaş, 2020;Cansu, 2014). Bununla birlikte Maulana (2019) görme engelli bireylerin değişkenler ile işlemler yapmasının ve bu işlemleri takip etmesinin güçlüğüne dikkat çekmiştir. Bu sonuçlar görme engelli öğrencilerin cebirsel temsil ve bununla ilişkili kavramlara dair ihtiyaçlarının ortaya konulmasının gerekliliğine işaret etmektedir.…”