Criatividade implícita em práticas docentes no ensino de administração em instituições de ensino superior de Santa Catarina

Abstract

Este artigo pretende contribuir para o conhecimento acerca da difusão da criatividade no ensino superior, destacando a percepção de estudantes de administração sobre o impacto de práticas pedagógicas criativas empregadas pelos docentes de três instituições privadas de ensino superior de Santa Catarina. O método adotado foi a abordagem quanti-quali: na primeira etapa se realizou uma pesquisa quantitativa descritiva, aplicando a técnica survey com 195 estudantes, na segunda etapa da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco docentes. Como contribuições, a pesquisa apresenta práticas docentes relacionadas ao incentivo para novas ideias, desenvolvimento de um clima para expressão de ideias, diferenciação nas práticas de avaliação e nas metodologias de ensino e interesse pela aprendizagem do aluno como capazes de incentivar a criatividade dos acadêmicos. Os resultados também apontam para a necessidade de se compreender o novo contexto educacional que está sendo construído nas instituições de ensino superior brasileiras.

Práticas Docentes para a Criatividade na Educação Superior a Distância

“…Porém, conforme destacam Cassol et al (2015b) e Vrazhnova et al (2021), as práticas tradicionais de ensino são amplamente utilizadas, isso ocorre por desconhecimento de novas metodologias de ensino e deriva, principalmente, da falta de capacitação dos docentes. Isso dificulta o desenvolvimento da criatividade nos alunos, sendo fundamental a existência de um processo de formação profissional contínuo, o que pode contribuir para o aprendizado e elaboração de ações que incentivem as práticas criativas dos educandos.…”

Criatividade Em Sala De Aula: Estudo Com Docentes Do Ensino Superior

“…Nesse sentido, Alencar (2002), Libardi (2010) e Cassol et al (2021) apontam para fatores que estimulam a criatividade no aluno, como traços de personalidade do docente, autoconfiança, iniciativa e independência, além do uso de métodos de ensino e tempo proporcionado ao aluno para pensar e desenvolver novas ideias. Ainda, Alencar e Fleith (2004), observam que o comportamento típico do professor que incentiva a criatividade, tende a valorizar discussões e debates, incentivar o questionamento e a reflexão, mobilizar o interesse pela aprendizagem do aluno e reforçar traços de personalidade como a abertura a críticas e a ideias divergentes, a pontualidade e assiduidade, o senso de humor e a flexibilidade.…”

“…No entanto, tais oportunidades somente serão plausíveis se o professor estiver consciente de sua importância neste processo, de forma que esteja disposto a oferecer e permitir condições que possibilitem o desenvolvimento da criatividade no ambiente de sala de aula, distanciandose do modelo tradicional de ensino que dá ênfase à memorização, ao conformismo e à passividade. Aliado a essa concepção que suscita a adoção de estratégias diversificadas de ensino, Cassol et al (2021) já pontuava que a verdadeira criatividade é favorecida por um clima constante de liberdade mental, um ambiente que estimula, promove e aprecia o pensamento divergente e autônomo, a oposição, a aversão lógica e a crítica fundada. Diante disso, Fleith e Alencar (2008) destacam que quando um docente é comprometido com o desenvolvimento da criatividade de seus alunos, alguns comportamentos são evidenciados, como apresenta a Figura 4: Diante de tais comportamentos e como menciona Fleith (2007), o professor exerce papel essencial no processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a promoção da produtividade criativa em sala de aula na medida em que domina e tem entusiasmo pelo conteúdo que ensina, bem como, faz uso de uma diversidade de técnicas instrucionais, acomodando diversos estilos de aprendizagem, sem prender-se aos métodos clássicos.…”

“…Por meio delas, lança-se um novo horizonte de possibilidades de formação, que se faz mais sólida, coerente e efetiva. Também conhecida por aprendizagem significativa, o uso de metodologias ativas permite a relação com a realidade, facilitando a fixação dos conteúdos, por ganharem significado e força, promovendo assim, o desenvolvimento do pensamento crítico (PARENTE, 2008;CARRARO et al, 2011, CASSOL et al, 2021. Além disso, o interesse do professor aliado às estratégias diversificadas de ensino estimula o desenvolvimento da autonomia do aluno, o trabalho em equipe, a integração entre teoria e prática, o desenvolvimento de uma visão crítica da realidade e o favorecimento de uma avaliação formativa (PAIVA et al, 2016).…”