Criações docentes e o papel do ensino de Ciências no combate ao racismo e a discriminações

Abstract

Este texto busca identificar concepções e práticas de um grupo de docentes, participantes de um curso de formação continuada, relativas ao combate ao racismo por meio do ensino de Ciências. Dito de outra forma, buscou-se compreender o papel assumido pelas aulas de Ciências na educação de relações étnico-raciais justas entre os/as estudantes. A metodologia utilizada, inspirada na fenomenologia de Merleau-Ponty, contribuiu para identificar que os processos educativos são produzidos nas experiências e no pensar sobre o vivido, em espaços marcados pelas relações sociais: étnico-raciais, de gênero e de classe social. Ao percorrer o caminho trilhado para atingir o objetivo do estudo, foram reveladas formas – conteúdos, posturas, atividades – pelas quais o ensino de Ciências pode contribuir para uma educação mais ética.

Ensino de biologia e racismo

“…Apesar disso, a lei de 2003 ainda é referência para o ensino da temática afro-brasileira, pois sua aprovação foi fruto de muitas lutas historicamente travadas pelo movimento negro para o reconhecimento das contribuições de seu povo à sociedade brasileira em um currículo escolar marcado pelo eurocentrismo (BENVENUTO; AYRES, 2014). Ademais, tal conquista estabelece um compromisso com a educação das relações étnico-raciais e o combate ao racismo por parte das instituições de ensino, algo intimamente ligado à formação para a cidadania que está prevista como uma das finalidades da educação básica pela LDB (VERRANGIA, 2016). Dessa forma, o Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) é parte integrante desse compromisso governamental, como política pública responsável pelo material curricular mais amplamente utilizado na educação brasileira.…”

O que eu vi na escola

“…Embora esta iniciativa cumpra um papel indispensável na formação de futuros professores, é preciso observar atentamente as articulações direcionadas estritamente às Ciências da Natureza e à sua história com a categoria de raça. Para Verrangia (2016), a formação docente ainda não está em consonância com a dinâmica étnico racial vivida no cotidiano escolar, justamente por conta da estruturação curricular dos cursos, que não conferem a devida atenção à dimensão política e ideológica que atravessa tanto o fazer Ciência quanto o seu ensinar/aprender. Segundo o autor, os docentes da área ouvidos em suas pesquisas relataram uma trajetória formativa centrada em "conteúdos conceituais e pouco conectada com a realidade das salas de aula e com as relações sociais nelas desenvolvidas" (idem, p. 98).…”

“…A partir das observações de Ivone, fica evidente a importância de uma formação docente voltada ao diálogo entre saberes de diversos campos e origens, que seja assentada nas demandas do espaço escolar e da sociedade e que tenha como fundamento uma percepção crítica e ampliada sobre o papel da Ciência (e sua história) e a função social de seu ensino. FONSECA, 2017;VERRANGIA, 2016).…”

Re-existências e Esperanças: Perspectivas decoloniais para se pensar uma Educação Ambiental Quilombola

“…Os temas selecionados para a agenda de pesquisa foram agrupados em X grupos e foram adaptados e inspirados a partir de elementos propostos por Verrangia (2014), com a intenção de sugerir propostas de trabalho na educação ambiental quilombola: a) Formação de professores e currículo: após mais de quinze anos que a Lei 10.639/03 foi sancionada e após sete anos da aprovação das da Resolução 08/12 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Quilombola, é importante avaliar e/ou analisar as disciplinas escolares e da formação de professores nas universidades, bem como os materiais didáticos que circulam nas escolas da educação básica, para que se possa compreender se ainda há ausência ou, caso ocorra, como vem sendo abordado. Consideramos imperativo destacar que, em tempos nebulosos, como estamos vivenciando no Brasil nos últimos anos, com retrocesso nos projetos curriculares, é importante um posicionamento radical e de resistência para a garantia das conquistas da última década, seja na escola ou universidade pública; b) Cotidiano escolar: há o registro da potência de um número expressivo de pesquisas sobre a educação ambiental nas escolas, como pode ser constatado nos anais do Encontro de Pesquisas em Educação Ambiental (EPEA) 1 do Grupo de Trabalho (GT) de Educação Ambiental da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) 2 , além de periódicos de âmbito nacional e internacional, porém, há uma lacuna no que se refere às investigações acerca do cotidiano da educação ambiental nas escolas em comunidades quilombolas.…”