Creencias sobre el aprendizaje de las ciencias de los estudiantes del máster de profesorado de enseñanza secundaria

Abstract

Resumen: En este trabajo se muestran los resultados de un estudio empírico sobre las creencias de futuros docentes de enseñanza secundaria acerca de los procesos aprendizaje de la ciencia, registradas mediante un cuestionario de escala likert que han cumplimentado 188 estudiantes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria, de las especialidades de ciencia y tecnología. En primer lugar se han clasificado las diversas creencias por su relación con diferentes modelos didácticos y se ha realizado un estudio descriptivo para conocer cuáles son las creencias más extendidas entre tales estudiantes. Posteriormente se ha desarrollado un análisis de las relaciones internas entre tales creencias y hemos observado que algunas ideas presentan cierto grado de articulación, pero en general no parecen formar esquemas de pensamiento coherentes.Palabras clave: Educación secundaria; Formación inicial del profesorado; Creencias de futuros docentes; Aprendizaje de las ciencias; Modelos didácticos.Abstract: This work presents the results of an empirical study on the beliefs of future teachers of secondary education about science learning processes. We have developed a Likert scale questionnaire and analysed the responses of 188 students of the Master of Teachers of Secondary Education, in the specialities of science and technology. First we have classified the various beliefs by their relationship with different educational models and we have made a descriptive study to determine which are the most widespread belief among such students. Later we developed an analysis of the internal relations between such beliefs and we have observed that some ideas have some degree of articulation, but generally such beliefs do not seem to form coherent patterns of thought.

Pensamiento del profesorado chileno acerca de la Carrera Docente: evidencias 2011-2019

“…La base del PD son las creencias docentes, es decir, ideas, construcciones mentales, representaciones, constructos personales o metáforas; de carácter personal-afectivo, experiencial, social, práctico, inconsciente y carente de reflexión crítica; sobre elementos de la profesión y la educación (Oliver, 2009, citado por Cortez, Fuentes, Villablanca y Guzmán, 2013Rojas, 2014;Donoso, Rico y Castro, 2016;Pontes, Poyato y Oliva, 2018;Beyer, Miranda y Arancibia, 2019). A pesar de su adquisición sencilla y aparente irracionalidad, las creencias son relevantes al servir de guía individual "para definir y comprender, desde la propia persona, al mundo que le rodea" (Gómez-López y Cano, 2011, p. 73).…”

“…Las creencias tampoco son asuntos simples: están en un nivel abstracto y complejo, apenas consciente para el sujeto, sus pares y la escuela (Aziz, 2018). Claves en su configuración son, por un lado, la ausencia de barreras críticas en la aprehensión de la creencia por parte del sujeto, facilitando su integración ciega en el pensamiento, y, por otro, el peso de la acción/experiencia del sujeto sobre la creencia (Pontes et al, 2018). Lo último opera bajo una lógica de retroalimentación: mientras la acción se realiza con fundamento en la creencia, ésta se profundiza en el sujeto mediante su reproducción en la acción, en un proceso de autoatribución (Gómez-López y Cano, 2011).…”

“…Como reportan Pontes et al (2018), la solidificación de las creencias complica las posibilidades de cambio en el PD del sujeto.…”