Creencias distorsionadas sobre la violencia de género en docentes en formación de Colombia

Abstract

La violencia contra las mujeres es un problema social y de salud pública que tiene lugar en todos los países. El presente artículo de investigación analiza las creencias distorsionadas sobre los roles de género y la violencia contra las mujeres en la pareja en una muestra de docentes en formación. La muestra está conformada por 443 estudiantes (71,6 % mujeres y 28,4 % hombres) de distintas universidades colombianas. Los resultados reportan diferencias estadísticas entre hombres y mujeres en la aceptación de las creencias distorsionadas, siendo estos quienes presentan un mayor acuerdo al respecto. Los sesgos cognitivos muestran una relación positiva con el sexismo ambivalente y los mitos del amor romántico. En consecuencia, con el objetivo de prevenir la violencia contra las mujeres y fomentar la igualdad, es esencial la formación del profesorado en materia de género.

Acceptance of ambivalent sexism in trainee teachers in Spain and Latin America countries

“…The education system is one of principal spaces for socialisation and as such, plays a central role in achieving a just and egalitarian society (Azorín, 2017;Fabes et al, 2018;Pinedo et al, 2018;Sáez-Rosenkranz et al, 2019). Schools and teachers should thus be major forces for social change rather than passive spectators (Bonilla-Algovia & Rivas-Rivero, 2019;Carretero & Nolasco, 2019;Cordón et al, 2019;Gray & Leith, 2004;Gullberg et al, 2018;Mai & Brundrett, 2019;Rebollo et al, 2011b;Sáenz del Castillo et al, 2019). It is therefore necessary to pay attention to those elements, such as sexist ideology, that can form part of the hidden curriculum (Maceira, 2005) and legitimise structural gender inequality (Brandt, 2011;Glick et al, 2000;Taşdemir & Sakallı-Uğurlu, 2010).…”

“…There is consensus in the literature that the education system, as a space for socialisation, and teachers, as the agents of socialisation, play a major role in mitigating sexism, gender stereotypes and inequality between men and women (Azorín, 2017;Bonilla-Algovia & Rivas-Rivero, 2018;Fabes et al, 2018;Pinedo et al, 2018;Sáez-Rosenkranz et al, 2019); however, as research in different countries has shown, education institutions are not exempt from gender bias or obstacles that impede the attainment of equality (Biemmi, 2015;Brundrett & Dung, 2018;Gray & Leith, 2004;Mai & Brundrett, 2019;Sáenz del Castillo et al, 2019;Sánchez, 2002). The sexist attitudes of education agents can be one of the main barriers for the development of a feminist and egalitarian school (Bonilla-Algovia & Rivas-Rivero, 2019;Carretero & Nolasco, 2019;Cordón et al, 2019). Throughout their lives, teachers adopt some beliefs that may interfere with their behaviour in the classroom and with their relationship with students (Sales-Oliveira et al, 2016), so that stereotypical gender beliefs can influence teachers' perceptions, discourses and educational practices (Matheis et al, 2020).…”

“…Studies conducted in various countries have shown that in-service and trainee teachers hold gender stereotypes and sexist beliefs, are resistant to educational change and/or present deficits in their training (Bonilla-Algovia & Rivas-Rivero, 2019;Carretero & Nolasco, 2019;Cordón et al, 2019;Díaz & Anguita, 2017;Gullberg et al, 2018;Rebollo et al, 2011b;Sales-Oliveira et al, 2016), which shows the need and importance of incorporating gender issues in teacher training (Biemmi, 2015;Cushman, 2012;Gray & Leith, 2004;Rebollo et al, 2011a;Sáez-Rosenkranz et al, 2019;Sáenz del Castillo et al, 2019). Consequently, since education is one of the most suitable spaces to fight sexism and develop a fairer society, the analysis of the sexist attitudes of future teachers implies an examination of one of the hidden elements that can be conveyed in educational interactions but which do not form part of the official curriculum.…”

Percepción subjetiva y socialización de las relaciones románticas de pareja en futuros y futuras docentes

“…Si los y las futuras responsables de educar a las nuevas generaciones han asumido estas creencias irracionales, es necesario intervenir en la deconstrucción de tales valores haciendo que las acciones emprendidas por conseguir la igualdad sean una realidad y no una declaración de intenciones. Además, las estadísticas sobre violencia de género en España hacen que la intervención y la educación sean una prioridad (Bonilla y Rivas, 2018; Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2018; Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2019;Carbajosa y Boira, 2013).…”

“…Por ello, las instituciones educativas tienen un papel muy relevante en la deconstrucción del amor romántico y en el desarrollo de una socialización basada en la igualdad de género. En este sentido, el profesorado es clave y sobre este recae la responsabilidad de modificar los modelos tradicionales basados en la desigualdad entre mujeres y hombres (Bonilla-Algovia y Rivas-Rivero, 2019).…”