Creencias, Aprendizaje de una Lengua y Formación Inicial de Profesores de Inglés

Abstract

Citation / Para citar este artículo: Ormeño, V. y Rosas, M. (2015). Creencias acerca del aprendizaje de una lengua extranjera en un programa de formación inicial de profesores de inglés en Chile. Colomb. Appl. Linguist. J., 17(2), pp. 207-228. Received ResumenEste estudio de caso de carácter cuantitativo y cualitativo intenta: en primer lugar, identificar y caracterizar las creencias de alumnos y académicos universitarios de una carrera de Pedagogía en Inglés de una universidad chilena, sobre el aprendizaje y la enseñanza del inglés como lengua extranjera; en segundo lugar, comparar las diferencias entre las creencias de estudiantes de tres semestres diferentes y académicos sobre cómo se aprende una segunda lengua, L2,; y en tercer lugar, establecer la relación entre los niveles de tolerancia a la ambigüedad, el tipo de creencias predominante y el nivel académico de los sujetos. En la línea cuantitativa se aplicó el cuestionario BALLI de Horwitz (1987) y el Second Language Tolerance of Ambiguity Scale de Ely (1989). Mediante juicio de expertos, clasificamos las creencias del BALLI en tres categorías: creencias facilitadoras del aprendizaje de una L2, creencias potencialmente obstaculizadoras del aprendizaje de una L2, y creencias de carácter neutro. Mediante una entrevista focalizada a una muestra de alumnos, buscamos profundizar en el origen de sus creencias. Los resultados indicaron diferencias entre los grupos estudiados a nivel de creencias específicas, no de las dimensiones del BALLI, y el predominio de un rango medio de tolerancia a la ambigüedad, sin relación aparente entre esta, el tipo de creencias y nivel académico.Palabras clave: aprendizaje de una L2, creencias, formación inicial docente, tolerancia a la ambigüedad AbstractThis quantitative and qualitative case study aims at identifying and categorizing university students' and academics' beliefs about learning a foreign language; at comparing the differences in beliefs held by these students from three different semesters and academics from a Chilean university teacher education program about how to learn an L2; and at establishing whether there is any relationship among the subjects' tolerance of ambiguity levels, their predominating types of beliefs and their academic level. The quantitative instruments included the BALLI by Horwitz (1987) and the Second Language

Creencias docentes de profesores en formación sobre el aprendizaje de la lectura en L2: bases teóricas y una propuesta de investigación

“…La cognición docente es un área de estudio que refiere a la indagación de los procesos cognitivos en los que los docentes fundamentan su actuar pedagógico. Dentro de estos, la investigación en creencias docentes se ha consolidado como una sub-área muy provechosa, ya que ha permitido entender, de mejor manera, el actuar pedagógico y su fundamentación cognitiva (Makuc, 2008;Díaz, Martínez, Roa & Sanhueza, 2010;Díaz, Jansson & Neira, 2011;Díaz, Alarcón & Ortiz, 2012;Correa, Tapia-Ladino, Neira, Ortiz, 2013;Díaz, Alarcón, Vásquez, Pradel & Ortiz, 2013;Tagle, Díaz, Alarcón, Quintana & Ramos, 2014;Alarcón, Vergara, Díaz & Poveda, 2015;Ormeño & Rosas, 2015;Tagle, Díaz, Alarcón, Ramos, Quintana & Etchegaray, 2017). Según Díaz & Solar (2011a, p. 82) entendemos las creencias docentes como "redes complejas de procesamiento alojadas principalmente en la memoria a largo plazo y más específicamente en las memorias semánticas y episódicas de los docentes" las que "…redefinen el conocimiento adquirido por las personas y lo transforman en un conocimiento práctico, personal y subjetivo que permite que los sujetos entiendan el mundo y fundamentalmente actúen según él."…”

Diferencias en las creencias entre hombres y mujeres acerca del aprendizaje del idioma inglés

“…El instrumento BALLI propuesto por Horwitz (1987) se constituye en el de mayor prestigio (Barrios, 2014), y ha marcado un hito en la investigación de creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje de una lengua extranjera (Ormeño & Rosas, 2015). Su mayor ventaja radica en que está dividido en las dimensiones que comprenden el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y cada ítem puede ser adaptado a un contexto determinado.…”

“…Su mayor ventaja radica en que está dividido en las dimensiones que comprenden el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y cada ítem puede ser adaptado a un contexto determinado. Su pertinencia es sustentada en las investigaciones realizadas en diferentes lugares del mundo: Hungría (Rieger, 2009); Irán (Barkhordar & Rastegar, 2012); Chile (Ormeño & Rosas, 2015), entre otros.…”

Diferencias en las creencias sobre el aprendizaje del inglés entre estudiantes de pregrado y egresados profesionales

“…Las creencias sobre el aprendizaje de una segunda lengua constituyen constructos que afectan considerablemente el éxito o el fracaso académico (Fujiwara, 2014), están relacionadas con las vivencias de cada persona (Breen, 2014), son difíciles de transformar y, además, pueden ser inconscientes o conscientes dependiendo de su naturaleza (Borg, 2011;Ormeño y Rosas, 2015). Díaz, Alarcón y Ortiz (2015) sostienen que las creencias son albergadas en la memoria semántica (declarativa), lo cual indica que son un factor que influye en el éxito o el fracaso en el aprendizaje de una lengua.…”