Creativity, knowledge and school achievement

Abstract

In the process of education the knowledge is acquired which is a necessary base for creativity. The problem of relations between creativity and knowledge in school context is posed as a problem of relations between creativity and academic performance due to the influence it has on personal and professional development of an individual. The paper presents the results of survey on relations between creativity, academic performance and academic preferences. Creativity was measured by the test for creative thinking - drawing production of Urban and Jellen, academic performance by general achievement, and academic preferences by a questionnaire. The sample comprised final primary school graders. Low and statistically significant positive correlation was found between creativity and school achievement in the sub-sample of girls. However, girls have a significantly better school achievement and prefer art as a school subject and the test administered demands visual art expression. Hence, it can not be claimed for sure that the obtained results reflect realistic differences in creativity between boys and girls. It is of vital importance for work in school the data that high creativity can be possessed by students who are failures at school. It has been concluded that initial step in the acquisition of knowledge that will contribute to student creative thinking and behavior is the development of cognitive flexibility

The significance of the teacher's role in the identification and development of giftedness in students

“…На вишим нивоима образовања наглашена је потреба за индивидуализацијом васпитања, као и за интердисциплинарним и интегративним приступом у настави који би обезбеђивао темељно опште образовање. Поред претходно наведених, "субјективних" метода идентификације даровитости, поједини аутори (Maksić, 1993;Maksić, 1998;Алтарас-Димитријевић и Татић-Јаневски, 2016) наводе да се процес идентификације даровите деце може вршити и објективним методама, тј. различитим врстама тестова постигнућа, интелигенције и знања.…”

Encouragment of artistic creativity of students in the zone of proximal developments

“…Новији програми за подстицање креативности, према Славици Максић, усмјерени су на лидерске способности и вођство, одговорност према сопственом учењу и развоју. Посебно су интересантне могућности кориштења наставе која се развија (Maksić, 2006).…”

Developing student's creativity

“…U mnogim društvima uticaj škole opada, dok se sa druge strane javljaju potrebe za obrazovanim i kreativnim pojedincima. Kako bi mladi bili spremni za rad i za život u takvim okolnostima, neophodna je pomoć škole koja treba da se usmeri na obrazovanje i vaspitavanje pojedinca, da ga osposobi za postavljanje i rešavanje problema, spremnost na rizik, da zna da savlada stres i bude otporan na neizvesnost (Maksić, 2006).…”

“…Deca i mladi visokih sposobnosti definišu se kao kategorija dece sa posebnim obrazovnim potrebama. U školsku praksu i regulativu uvode se pojmovi darovitost i talenat, dok se zadovoljenje potreba darovitih i talentovanih učenika ostvaruje strukturisanjem vaspitno-obrazovnog rada prema sposobnostima učenika (Maksić, 2006).…”

“…Mladi učenički umovi susreću se sa velikom količinom raznog multimedijalnog sadržaja koja čini veliki izazov za učitelja. Nastavnik mora da se bori za pažnju učenika koji ima mnogo veća očekivanja, i kako bi to ostvario mora primeniti nove podjednako raznolike i atraktivne pristupe u skladu sa interesovanjima učenika (Maksić, 2006).…”