Search citation statements
Paper Sections
Citation Types
Year Published
Publication Types
Relationship
Authors
Journals
This article aims to explore the impact of social changes on the professional development of biology teachers. The purpose of the study is the analysis of modern challenges in the field of education and the development of a model of professional growth of a biology teacher. The following methods are employed in the study: analysis and synthesis of literature on the research topic to determine the current state of the investigated problem, systematic analysis, and synthesis of obtained information to identify the main models of professional development for biology teachers. The regulatory framework ensuring conditions for the professional development of teachers has been analyzed. Modern economic and technological changes, socio-cultural and political transformations, dynamics of interethnic and cultural relations in Ukraine, high population mobility, and migration processes affect the education system and the professional development of teachers. In the scientific discourse, among effective models of professional development for teachers, scholars distinguish: concepts of teaching and development of teachers' professional abilities based on knowledge (knowledge for practice, knowledge in practice, personal knowledge); models of professional development for educators (training model, award-bearing model, deficit model, cascading model, standards-based model, coaching/mentoring model, community of practice model, action research model, transformational model); competency, cognitive, human-centered models; models of applied science, craftsmanship, reflective, apprentice-expert model, rationalist model, case studies model, cascading. The author proposes an original model of professional development, which involves six stages: analysis of contemporary challenges, professional training based on teachers' needs, creation of an individual development plan, integration of innovative technologies into professional activities, self-evaluation, and the establishment and support of professional communities. The main research results indicate the need to reconsider traditional approaches to teaching biology and emphasize the use of modern technologies in the professional development of teachers for successful implementation of changes in the educational environment.
This article aims to explore the impact of social changes on the professional development of biology teachers. The purpose of the study is the analysis of modern challenges in the field of education and the development of a model of professional growth of a biology teacher. The following methods are employed in the study: analysis and synthesis of literature on the research topic to determine the current state of the investigated problem, systematic analysis, and synthesis of obtained information to identify the main models of professional development for biology teachers. The regulatory framework ensuring conditions for the professional development of teachers has been analyzed. Modern economic and technological changes, socio-cultural and political transformations, dynamics of interethnic and cultural relations in Ukraine, high population mobility, and migration processes affect the education system and the professional development of teachers. In the scientific discourse, among effective models of professional development for teachers, scholars distinguish: concepts of teaching and development of teachers' professional abilities based on knowledge (knowledge for practice, knowledge in practice, personal knowledge); models of professional development for educators (training model, award-bearing model, deficit model, cascading model, standards-based model, coaching/mentoring model, community of practice model, action research model, transformational model); competency, cognitive, human-centered models; models of applied science, craftsmanship, reflective, apprentice-expert model, rationalist model, case studies model, cascading. The author proposes an original model of professional development, which involves six stages: analysis of contemporary challenges, professional training based on teachers' needs, creation of an individual development plan, integration of innovative technologies into professional activities, self-evaluation, and the establishment and support of professional communities. The main research results indicate the need to reconsider traditional approaches to teaching biology and emphasize the use of modern technologies in the professional development of teachers for successful implementation of changes in the educational environment.
The article reveals the relevance of the formation of the future teacher's communicative competence as a professionalization of the basic component of pedagogical activity and individual requirements for professional activity. The professional standard requires readiness for pedagogical activity, the basis of which is the formation of communicative competence of the future teacher, in particular in the context of the neuropedagogical approach. The authors highlight the approaches to the formation of students' communicative skills in the process of studying a block of pedagogical disciplines during the period of obtaining a pedagogical education. The paper asserts the need to follow a systematic approach in the formation of communicative competence as a dominant component of the professional competence of the future novice teacher. The effectiveness of his pedagogical activity, as the authors note, is determined by the content of the "communicative portrait" of students - future teachers, the effectiveness of the educational process depends on this. Such a position requires a new approach based on neuropedagogical components. It is the communicative knowledge, abilities and skills of the future teacher that will allow building the trajectory of object-subject and subject-subject interaction in a holistic educational process. A key component of communicative competence is the teacher's communicative culture, which ensures the effective construction of direct and feedback communication with the participants of the educational process. Professional activity always requires from the future teacher the ability to build strategy, tactics and techniques of subject-subject interactions, to organize joint activities with students to achieve educational goals.
У дисертації здійснений теоретичний аналіз та запропоновано нове вирішення наукового завдання, яке полягає в теоретичному обґрунтуванні педагогічних умов, розробленні та експериментальній перевірці відповідної їм методики, що сприяє ефективній організації інформаційно- консультативного середовища закладу професійної освіти. Інформаційно-консультативне середовища закладу професійної освіти визначено як актуальну для інформаційного суспільства частину простору, в межах якого стає можливим інформаційний обмін та консультативна підтримка суб’єктів освітнього процесу засобами комп’ютерно зорієнтованих технологій. Таке середовище, що вбирає в себе всі переваги інформаційного й консультаційного середовищ, є освітнім, інформаційним, комунікативно зорієнтованим, професійно зорієнтованим, розвивальним, рефлексивно- контекстним та рефлексивно-активним середовищем інноваційного розвитку закладу професійної освіти. Інформаційно-консультативне середовище закладу професійної освіти є багатокомпонентним комплексом освітніх ресурсів і технологій, які забезпечують інформатизацію та автоматизацію консультативних послуг. До провідних його складників належать комп’ютерно зорієнтовані педагогічні технології (мультимедійні, гіпертекстові, хмарні, телекомунікаційні, інтернет-технології, вебтехнології, smart-технології, автоматизовані бібліотечно-інформаційні системи, системи автоматизованого документообігу, інноваційні освітні хаби) та технології, що забезпечують належний рівень надання консультативних послуг (інтерактивні технології, технології організації педагогічної взаємодії й співпраці та технології моніторингу якості освітнього процесу). Установлено, що правильно організоване та функціональне інформаційно-консультативне освітнє середовище закладу професійної освіти автоматизує та осучаснює освітній процес та забезпечує реалізацію інформаційної, консультаційної, діагностичної, інтерактивної, координувальної, професійно-розвивальної функцій та функції педагогічної та навчально-методичної підтримки. Конкретизовано змістове й функціональне наповнення інформаційно- консультативного середовища закладу професійної освіти. Проаналізовано його компоненти, які охоплюють: – соціальний компонент, що включає суб’єктів середовища та їх соціокультурне оточення та забезпечує задоволення й розвиток їх потреб у консультативній допомозі, в організації освітньої та професійної діяльності; – просторово-предметний компонент – просторовий дизайн середовища, із взаємопов’язаними різними функціональними зонами та предметними засобами, що вможливлює необхідні просторові дії й поведінку суб’єктів середовища в наданні та отриманні інформаційно-консультативних послуг; – психолого-педагогічний компонент, що охоплює педагогічне й методичне забезпечення інформаційно-консультативної діяльності задля реалізації цілей середовища. Відповідно до структури з’ясовано критерії ефективної організації інформаційно-консультативного середовища закладу професійної освіти: системно-структурний, критерій готовності суб’єктів до взаємодії в інформаційно-консультативному середовищі, рівень задоволеності функціонуванням середовища; за яскравістю вияву яких вможливлюється педагогічний моніторингу стану функціонування середовища за показниками незадовільного, критичного, достатнього та високого рівнів. Досліджено стан проблеми організації інформаційно- консультативного середовища в закладах фахової передвищої та професійної освіти України. Проведений за його результатами SWOT-аналіз виокремив переваги й ризики, сильні та слабкі сторони, що мають місце в цій сфері діяльності освітніх установ, зафіксував безперечні досягнення закладів освіти в напрямі створення сучасних, функціональних та динамічних інформаційно- консультативних середовищ, що відповідають вимогам часу та мають значний потенціал, водночас потребують якісного оновлення своїх концептуальних, змістових, організаційних та техніко-технологічних аспектів. З’ясовано, що зняття причин труднощів та суперечностей можливо через створення певних умов. З-поміж них організаційних, технічних, методичних і ресурсних, об’єднання яких дозволило сформувати комплекс педагогічних умов як обставин, за яких компоненти інформаційно- консультативного середовища закладу освіти функціонують в найкращому взаємозв’язку та створюють атмосферу плідної співпраці, ефективне управління навчальним процесом, а також якісне надання освітніх послуг. До таких умов належать: готовність педагогічного персоналу та студентів до консультативної діяльності із застосуванням сучасних ІКТ; ресурсне забезпечення консультативної діяльності, що зорієнтоване на зміст професійної освіти; здійснення багатоканального й багатопрофільного онлайн консультування, яке реалізовує функції інформаційного середовища закладу освіти; креативно-розвивальна суб’єкт-суб’єктна взаємодія через інструменти ІКТ, яка ініціює методологічну рефлексію педагогів і студентів у консультативній діяльності. Здійснено моделювання методики організації інформаційно- консультативного середовища закладу професійної освіти як поетапну організацію всіх компонентів такого просторового оточення, де всі учасники освітнього процесу (педагоги, студенти, батьки, абітурієнти та інші зацікавлені сторони) можуть отримати кваліфіковану консультацію, інформаційну допомогу, педагогічну підтримку у вирішенні конкретних проблем, пов’язаних із взаємодією з середовищем засобами сучасних ІКТ та цифрових інструментів. Моделювання методики організації інформаційно-консультативного середовища закладу професійної освіти спирається на наукові уявлення щодо цілей, завдань, змісту, етапів форм та методів, а також на соціальні очікування стосовно результатів його функціонування у вирішенні провідних завдань закладу; структурує формувальні впливи на цільовий, організаційно- змістовий та оцінювально-результативний блоки. Цільовий блок віддзеркалює сутність організації інформаційно- консультативного середовища, описує мету та завдання, підходи та принципи, на які спирається методика його організації в закладі професійної освіти. Організаційно-змістовний блок моделі охоплює зміст, методи, форми і технології організації інформаційно-консультативного середовища закладу професійної освіти, узгоджує структурну послідовність та етапи (організаційно-методичний, діяльнісно-продуктивний та контрольно- прогностичний) цього процесу. Оцінювально-результативний блок презентує критерії, рівні й діагностичні процедури, що є індикаторами ефективності організації інформаційно-консультативного середовища закладу професійної освіти. Запроєктованим результатом запровадження методики зазначено досягнення переваги достатнього й високого рівнів організації інформаційно- консультативного середовища, що вможливлює реалізацію його провідних функцій у закладі професійної освіти. Ґрунтуючись на аналізі теоретичних напрацювань, причин і труднощів, а також концептуальних ідеях моделі, її цільового, організаційно- змістового й оцінювально-результативного блоків, принципах цілеспрямованості, відкритості, зв’язку навчання з консультуванням, доступності, цілісності, безпечності, гейміфікації, гнучкості чи мобільності, динамічності, юзабіліті, а також креативно-розвивального, синергетичного, когнітивного, соціотехнічного, методологічного, системно-структурного підходів, було апробовано комплексну методику організації інформаційно- консультативного середовища закладу професійної освіти. За результатами апробації до системи інформаційно-консультативної діяльності закладів професійної та фахової передвищої освіти було запроваджено: методику і педагогічні умови організації інформаційно- консультативного середовища; засоби безпосереднього (через науково- методичне забезпечення – алгоритми, приписи, вказівки й рекомендації у електронному форматі, когнітивна графіка) і опосередкованого педагогічного управління процесом поетапного залучення педагогічного персоналу та студентів до інформаційно-консультативної діяльності за допомогою ІКТ та інструментів у вигляді методологічних семінарів, фокус-груп, тренінг-сесій, воркшопів, вебконференцій, блогів, сайтів і тематичних груп у соціальних мережах; концепція організації інноваційного освітнього хабу, структура вебсайту закладу та механізми електронного документообігу й інформаційного обміну в сфері надання інформаційно-консультаційних послуг; пакет методичних матеріалів, у томі числі електронні форми, інфографіки, система кейсових завдань; семінар-тренінг для педагогічного персоналу та студентів «Система консалтингових послуг закладу професійної освіти» (10 годин), способи моніторингу ефективності організації інформаційно-консультативного середовища, орієнтованих на аналіз продуктів діяльності, зокрема: публікацій, проєктів, портфоліо, тематичних сайтів, тематичних блогів, вебквестів. Проведений після завершення дослідно-експериментальної роботи кількісний, якісний і статистичний аналізи виявили тенденцію до позитивних змін за визначеними критеріями готовності суб’єктів до інформаційно- консультативної взаємодії та задоволеності функціонуванням у середовищі; вдалося досягти переходу від критичного до високого рівня організації інформаційно-консультативного середовища за системно-структурним критерієм. Результатом реалізації представленої методики організації інформаційно-консультативного середовища закладу професійної освіти та педагогічних умов, що підсилюють її ефективність, є виведення освітніх послуг на новий рівень, підвищення рівня інформаційної культури та інформаційної обізнаності, можливість отримання кваліфікованої консультативної допомоги, формування інтелектуально та творчо розвиненої особистості, а також поєднання всіх учасників освітнього процесу інформаційними потоками, що сприяє співтворчості та співпраці в напрямі розвитку закладу професійної освіти.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
hi@scite.ai
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.