Counseling Gifted Students

The Influences of Gifted Youths' Intentions Toward Counseling: Parental Emphasis on Academics and Surrounding Attitudes for Consultation

“…미국의 경우 Terman(1925) 과 Hollingworth(1926)에 의해 영재의 특성과 이에 따른 심리 정서적 건강에 대해 관심을 갖기 시작하였고, 이후 대학의 연구소 (Colangelo & Pfleger, 1977)를 비롯한 학교 현장 (St. Clair, 1989)에서의 영재상담 확립을 위한 노력을 기울였으며, 최근 그 범위와 연구 영역을 점점 확대해 나가고 있다 (Colangelo, 2002). 국내에서는 최근에 영재의 심리적 특성 (윤여홍, 2000; 송의열, 2002), 부적응 (서우경, 2003), 미성취 (정은이, 2002), 진로성숙 (유순화, 윤경미, 강승희, 2006), 상담요구 (성희경, 한기순, 2011 (Bloom, 1985).…”

“…국내에서는 최근에 영재의 심리적 특성 (윤여홍, 2000; 송의열, 2002), 부적응 (서우경, 2003), 미성취 (정은이, 2002), 진로성숙 (유순화, 윤경미, 강승희, 2006), 상담요구 (성희경, 한기순, 2011 (Bloom, 1985). 특 히, 영재아를 위한 예방적 상담 프로그램은 영재아의 정서를 안정시키는 데 긍정적인 효과 를 나타낸다 (윤여홍, 2000;허난설, 김유미, 2009;Colangelo, 2002;Silverman, 1993 (Silverman, 1993). …”

Da Competição À Cooperação: Um Objetivo Primordial Dos Programas De Enriquecimento

“…A emocionalidade dos sobredotados caracteriza-se frequentemente por sentimentos de incompreensão e mesmo de inferioridade e de rejeição, frustração por esperar pelos outros, aborrecimento e intolerância, alienação e solidão, baixa resistência à frustração, assunção de críticas como pessoais, medo de falhar e por vezes o evitamento do risco e a não partilha da comunicação associada à timidez (e.g. Alencar, 2007;Colangelo & Assouline, 2000;Silverman, 2010).…”

Características e avaliação de programas brasileiros de atendimento educacional ao superdotado

“…Em grande parte, os pesquisadores associam a esses indivíduos atributos que remetem ao sucesso, saúde física e emocional, bem como à ideia de pessoas confiantes e motivadas Peterson, 2009;Robinson et al, 2007). No entanto, jovens talentosos podem experimentar conflitos que os impedem de alcançar seus objetivos acadêmicos e de obter relacionamentos satisfatórios e saudáveis (Alencar, 2007a;Colangelo, 2003;Heylighen, 2007;Kim & Hull, 2012;Pfeiffer & Stocking, 2013;Robinson, 2008;Wood, 2010).…”

“…Ainda, observa-se nesses indivíduos características associadas à dimensão emocional, como o perfeccionismo, excesso de autocrítica, sensibilidade exacerbada, sub-rendimento, dificuldade em seguir regras e lidar com o autoritarismo (Alencar, 2007a;Colangelo, 2003;Heylighen, 2007;Kim & Hull, 2012;Murdock-Smith, 2013;Ourofino, Fleith, & Gonçalves, 2011;Peterson, Duncan, & Canady, 2009;Pfeiffer & Stocking, 2013;Robinson, 2008;Shahzad & Begume, 2010;Wood, 2010 A literatura relata que os desajustes emocionais podem levar o superdotado a apresentar comportamentos agressivos, hostilidade, irritabilidade, ansiedade, estresse, depressão, impulsividade e déficit de atenção. Esses problemas são fatores de risco que podem evoluir para dificuldades de aprendizagem, ideação suicida, insucessos em situações no decorrer da vida, problemas de comportamento e desconforto na sala de aula, abandono escolar, bem como sub-rendimento ou underachievement -fenômeno relacionado à discrepância entre o desempenho acadêmico e os indicadores de alto potencial intelectual (Alencar, 2014;Colangelo, 2003;Freeman, 2006;Jackson & Peterson, 2004;Peterson, 2009;Shahzad & Begume, 2010;Tentes, 2011;Wood, 2010 (Assouline & Colangelo, 2006;MurdockSmith, 2013). Esse é um período problemático de mudanças no desenvolvimento físico, cognitivo, social, emocional e sexual (Matthews, 2009 (Neihart, 1999;Pfeiffer & Stocking, 2013;Shahzad & Begume, 2010;Zeidner & Shani-Zinovich, 2013).…”