Corporate Distance Education: An Applied Understanding of its Resistance Factors

Abstract

The objective of this study was to identify and analyze the main factors that explain the resistance to distance education (DE) in corporate education (CE) in a military institution. The present study was structured with quantitative and explanatory approach, based on the theoretical framework of the READEC model, which was developed and validated by Albertin and Brauer (2012). From a technical point of view, a bibliographic survey and a field survey were carried out by means of an electronic questionnaire. Data collection was carried out with a sample of 345 Brazilian Army personnel who were part of the Training Course for Sergeants (TCS). The data of this research were treated with the Structural Equation Modeling (SEM), technique based on Partial Least Squares (PLS). The results of the research showed that the self-efficacy and performance expectation dimensions directly and positively influence the resistance to the DE in the CE, and the effort expectation, facilitating conditions and interactivity dimensions are constructs antecedent to the performance expectation. Contrary to the previous theory, the results also indicated that the perception about the organizational infrastructure was not significant to explain the resistance to DE, which allows us to bring new insights about this phenomenon.

Percepções e Práticas de E-Learning sob a Ótica de Gestores da Rede Hoteleira de Natal-RN [Brasil]: Um Estudo de Múltiplos Casos

“…Neste sentido, como todo o processo de navegação e resultados dos cursos ficam registrados no sistema da universidade, os gestores conseguem analisar potenciais perfis aptos ao desenvolvimento, bem como dispor de um maior controle nos resultados dos treinamentos obtidos pelos colaboradores. Algumas vantagens já destacadas por outros autores em relação ao e-learning são maior variedade de conteúdo, velocidade para disseminar a informação, menor custo, entrega padronizada, bem como a possibilidade de atingir um maior número de participantes em lugares distintos (Gavril et al, 2017;Brauer et al, 2018).…”

“…Além disso, para a maioria dos gestores, os sistemas de e-learning não proporcionam o nível de humanização que os sistemas presenciais proporcionam, o que também se constitui uma barreira para a implantação. Brauer et al (2018) já haviam alertado para a desvantagem na diminuição dos contatos interpessoais ao utilizar sistemas de e-learning.…”

“…Isso leva a reflexão de que a Além disso, o fato da maioria priorizar o uso dos métodos presenciais por atribuir a falta de cultura dos colaboradores para a aprendizagem, também pode ser uma opinião equivocada, já que cabe à organização o dever de criar uma cultura em que o aprendizado se faça presente de forma contínua, fazendo parte da conduta da empresa(Kanaane & Ortigoso, 2010). Esse resultado corrobora com o que já havia sido constatado no estudo de Lima e Silva (2020) que investigou práticas de gestão do conhecimento em um hotel na cidade do Natal e identificou que na percepção do gerente, existe uma resistência dos colaboradores para encarar novos cursos, sejam eles on-line ou presenciais.De acordo comBrauer et al (2018), a resistência ao e-learning é algo comum de ocorrer, o que se percebeu não ser diferente no setor hoteleiro. Para os autores, isto ocorre, principalmente, por fatores como a baixa utilidade percebida ou falta de contato com outros estudantes.…”

IFIs undertake financing when their environmental and social quality criteria are met

“…The main structural similarities between collective and individual learning are self-reflective processes which lead to the constant re-adaptation of targets, methods and procedures. "Reflection in action" [40][41][42] is a fundamental procedural element that is applicable to both domains, while needing a more organised and institutionalised setup in the case of collective learning. In both cases, learning means to act, while the fundaments for such action remain under continuous scrutiny and re-assessment.…”