Corporaciones tecnológicas, plataformas digitales y privacidad: comparando los discursos sobre la entrada de las BigTech en la educación pública

Abstract

En un contexto de digitalización acelerada de la educación, la mayoría de los centros educativos públicos están utilizando plataformas digitales comerciales como Google o Microsoft. Este fenómeno, intensificado durante la pandemia del COVID-19, requiere ser comprendido y analizado por distintas miradas y actores, con el fin de buscar respuestas que permitan un uso más sensato y seguro de estas herramientas en contextos educativos. En este escenario, el presente artículo explora los discursos sobre la protección de la privacidad de los usuarios de las plataformas digitales en las escuelas y el cuidado de los derechos de la infancia por parte de los principales actores del campo educativo. El estudio, de corte cualitativo, se basa en la realización de 14 entrevistas a informantes clave y analiza el discurso de sus posicionamientos y manifestaciones en relación con el uso de plataformas digitales comerciales en la escuela, la gestión de datos masivos, los derechos de la infancia y el derecho a la privacidad. Los resultados de esta investigación arrojan luz sobre las tensiones discursivas existentes entre los distintos actores del campo educativo alrededor de la entrada de plataformas digitales de corporaciones tecnológicas en la escuela pública.

Plataformas y digitalización de la educación pública: Explorando su adopción en Cataluña

“…De este modo, se observa un rol dual del gobierno, que se abstiene de su tarea reguladora (Parcerisa et al, 2022;Rivera-Vargas et al, 2023) al tiempo que ejerce de market-maker (cf. Ball, 2012) firmando acuerdos con las BigTech que facilitan su incorporación en la educación pública.…”

“…Finalmente, el tercer elemento que ha contribuido a normalizar el uso de plataformas digitales en los centros educativos remite a la permeación de estas tecnologías en los procesos de gestión docente y de prácticas de aula. Por un lado, como hemos visto, la misma compañía ha ido ocupando distintos espacios del sistema educativo, desde la provisión del correo electrónico hasta el sistema de centralización de la gestión de la infraestructura digital a través de Google Chrome (Jacovkis et al, 2022). Este proceso evidencia una dinámica de exoprivatización ( Ball y Youdell, 2008;Saura et al, 2023) a través de la cual distintos actores políticos privados ganan peso en la configuración de sistemas educativos públicos.…”

Plataformas digitales educativas y escolarización: Nuevos retos y alternativas hacia la equidad educativa y los derechos de la infancia

“…En la reciente crisis generada por la pandémia del COVID-19, estos actores lideraron una respuesta tecnosolucionsita a nivel mundial (Saura et al, 2023) y, al mismo tiempo, demostraron una gran capacidad para generar innovación digital y proveerla rápidamente a las escuelas (Sancho et al, 2020). Asimismo, en algunos casos, las propias administraciones públicas optaron por la adopción de un rol subsidiario en la provisión de tecnologías digitales, favoreciendo así la capacidad de influencia de los actores privados (Parcerisa et al 2022;Jacovkis et al 2023, en este número especial).…”

Tensiones en los discursos de las escuelas, la administración pública y las Big-Tech respecto al uso de plataformas digitales comerciales en el sistema educativo catalán

“…La educación se ha convertido en un sector muy lucrativo para las corporaciones tecnológicas transnacionales o Big-Tech (entre ellas Google, Apple, Facebook, Amazon y Microsoft), que, aprovechando la digitalización acelerada que los sistemas educativos globales experimentaron desde la pandemia del COVID-19, han desarrollado y distribuido masivamente sus plataformas digitales en los centros educativos (Ozalp et al 2022;Parcerisa et al 2023;Saura et al 2021;Williamson y Hogan, 2020). Este fenómeno ha provocado que las Big-Tech vean aumentados tanto sus beneficios económicos como su influencia sobre la gestión educativa (Saura et al, 2021;Selwyn, 2023).…”