Corpo e construção do conhecimento: uma reflexão para a educação infantil

Abstract

É com prazer que participo deste seminário "Educação Física Escolar: Conhecimento e Especificidade*', para o qual trago algumas reflexões sobre a educação da criança pequena, de zero a seis anos, período que antecede a educação formal.O que seria um processo de "escolarização" neste momento da vida? Quais seriam os eixos centrais do currículo de educação infantil? Que papel caberia à Educação Física no projeto educacional?Gostaria de centrar minha discussão em tomo de uma questão que considero crucial neste período da vida da criança que tem sido pouco enfatizada nos debates sobre educação infantil e que acredito possa trazer uma nova luz na construção de projetos pedagógicos para a criança pequena. Trata-se do « * ■ ■ i * Rev. paul. Educ. Fis., São Paulo, supl.2, p. 13-15,1996

Educação Física Na Educação Infantil Em Vitória/Es: Narrativas De Experiências Curriculares Dos Anos 90 À Covid

“…Por meio desses mapeamentos, ainda identificamos que, entre os anos 1970 e 2000, as produções conferem destaque para cinco temas: a) a relação com as crianças, seus processos de desenvolvimento, seus processos de simbolização, cultura infantil e demandas de sua idade (MUCHELLI, 1973;DIAS, 1996;DANTAS, 1983;KRUG. 1999); b) as práticas pedagógicas de professores de educação física na educação infantil, seus conteúdos e organização teóricometodológi/Z\ca (SAYÃO, 1997b;MUCHELLI, 1997;FERRAZ, 1996;KRUG, 1999b); c) a articulação entre diferentes profissionais na educação infantil, a fim de superar dicotomias presentes na atuação e ampliar campos de conhecimentos em benefício do trabalho com crianças SAYÃO;1997a;; d) a educação física na educação infantil, sua contribuição, especificidade e objeto de ensino DANTAS, 1983;DUTRA, 1982;CAVALCANTI, 1981;FERRAZ, 1996;SAYÃO, 1997a;1999a); e) formação de professores de educação física na educação infantil, atenção às demandas específicas dessa etapa e currículo (DANTAS, 1983;DUCKUR, 1999;KRUG, 1999a;SAYÃO, 1997b; As narrativas docentes indicam que não há uma concepção teórico-metodológica comum, embora haja registro de ampliação com perspectivas pós-críticas da Educação.…”

Construir corpos, tecer histórias - educação e cultura corporal em duas comunidades paulistas

“…Esse processo de constante troca entre corpo e ambiente é o contexto e o ponto de partida para a revisão dos modos de gerar conhecimentos pelo ser humano, de uma base abstrata e racionalizada para um processo enraizado no corpo (embodied), mais precisamente, para alguns autores, no sistema sensório-motor. Se antes, apenas para os primeiros passos da formação da criança se previa uma fase sensório-motora (MOREIRA, 1983), na qual o ato mental se desenvolveria a partir do ato motor (DIAS, 1996), em minha pesquisa, como na literatura pesquisada, o sistema sensório-motor é compreendido como base de toda percepção e significação da experiência no mundo.…”

“…(MERLEAU-PONTY, 1999:193). No caso da criança, durante as brincadeiras são "simuladas" ações como exercício sensório-motor, é um pensamento em ação (LABAN, 1978;DIAS, 1996;KATZ, 2005).…”