Core morphological concepts of disease for second-year medical students

Dick, Fred R.; Leaven, Tim; Dillman, Dawn; Torner, Robin; Finken, Les

doi:10.1016/s0046-8177(98)90210-6

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“…The selection criterion was that a 'physician in training should recognise classical examples or a diagrammatic representation of the following lesions, and distinguish them from each other.' The result was a list of 608 lesions that were considered core entities [15]. We did not use this method on the basis that it emphasised recognition of appearances at the expense of deep understanding of important principles.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Delivering a pathology curriculum in an integrated medical course

2008

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Modern integrated medical curricula usually do not include a separate pathology course. Consequently, there is a risk that important pathological principles may be omitted. We aimed to ensure that pathology is properly represented by developing a core pathology curriculum created in consultation with local pathologists. Appropriate information technology to track the delivery of this material within the integrated curriculum structure was developed using a learning content management system in which a metadata schema was constructed. This allows a sophisticated view of where and how pathology appears in the course and can also increase the visibility of the subject by demonstrating the central place of pathology in medicine. In conclusion, a core curriculum in pathology that can be tracked by information technology with sufficient power and flexibility is a solution to the potential loss of pathology from integrated medical courses. We believe the result is superior to a stand-alone pathology course.

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Delivering a pathology curriculum in an integrated medical course

2008

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“…The main goals of undergraduate pathology teaching have always been to provide a framework for the description of disease and to provide students with knowledge of the functional and structural changes in disease so that clinical signs and symptoms can be understood and interpreted [2]. With pathology teaching hours having decreased over the years, this is a difficult aim which requires fine planning [3]. The balancing of teaching hours with the available faculty and student motivation is a major difficulty.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

A survey study based on undergraduate medical students’ feedback regarding pathology and the teaching-learning methodologies employed

Vijayan

Ponniah

2017

Trop J Pathol Microbiol

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Background: It cannot be emphasized enough that a solid understanding of pathology is the foundation for a good clinical practice. And, Pathology, being a vast subject with the number of lecture hours being limited, understanding the students' perspective is essential for generating interest in the subject and for gaining essential knowledge and skills during those limited hours assigned. Aim: This study was aimed at understanding the students' perspective regarding pathology as a subject and about the effectiveness of the various teaching-learning methods currently used by the faculty of our department. Materials & Methods: This study was carried out on 81 2 nd MBBS students (regular batch) who have completed 3 semesters of pathology using a predesigned questionnaire with questions pertaining to students' perception of pathology and the various teaching learning methods currently used by the faculty. Results: A vast majority of the students, 96.6%, found pathology to be an interesting subject. About 95% of them agreed that a sound knowledge of pathology was useful during their clinical postings and for their clinical practice. Majority of the students, 76.6%, were satisfied with content of the lectures taken. 93.3% of them felt that enough stress has been laid on important topics during the lecture classes and important points have been highlighted adequately. Popular modes of teaching learning were casebased discussions and group discussion (96.6%), Powerpoint presentations (88%), black board teaching (78.3%), integrated teaching (83.3%). 96.65% of the students agreed that written exams were a very effective assessment tool. Among the changes suggested by the students, the point most mentioned was that more practical exams and monthly tests need to be conducted because pathology was perceived as a vast subject. Lack of effective teacher-student communication was also mentioned in 6% of the feedback forms. Conclusion: Our study showed that most students had a positive attitude towards pathology as a subject as well as the various teaching learning methods employed by the faculty of our department. Most students felt case based discussions and integrated teaching to be among the most effective ways of gaining knowledge.

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“…A partir daí, a tensão declina continuamente e só volta a crescer próximo ao encerramento 11 . Estima-se em 20% a redução da carga-horária despendida em aulas expositivas com adoção da multimídia no ensino médico 12 . Além disso, as apresentações que incorporam meios visuais diversos, tais como os diapositivos de 35 mm, as transparências e os gráficos coloridos, demonstraram se 43% mais eficazes na compreensão do assunto do que as apresentações que não utilizam estes meio 5 .…”

Section: Discussionunclassified

“…O mesmo foi verificado em estudos realizados com a utilização de um programa multimídia sobre: Urologia 15,16 [8][9][10][11][12] . No Entanto, os alunos não gostariam de ver os professores afastados do processo de aprendizado.…”

Section: Discussionunclassified

Eficácia de um simulador multimídia no ensino de técnicas básicas de videocirurgia para alunos do curso de graduação em medicina

Oliveira¹,

Azevedo

2007

Rev. Col. Bras. Cir.

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RESUMO: Objetivo: Avaliar a eficácia de programa educacional informatizado, com recursos de multimídia, como instrumento de ensino para alunos do segundo ano do curso de graduação em Medicina. Método: Para este estudo prospectivo, duplo cego e randomizado foi desenvolvido um simulador multimídia de técnicas básicas de videocirurgia. Doze alunos selecionados foram aleatoriamente distribuídos em Grupo 1 (orientados a navegar individualmente no simulador) e Grupo 2 (levados a assistir a uma aula expositiva). Posteriormente, foram submetidos a avaliação objetiva com 10 questões práticas. Os alunos do Grupo 1 também avaliaram subjetivamente o programa. Resultados: No Grupo 1, 16,7% dos alunos acertaram 8 procedimentos, 50,0% acertaram 9 e 33.3% acertaram os 10. No Grupo 2, 50,0% dos alunos acertaram 9 procedimentos e 50,0% acertaram os 10 procedimentos. Não houve diferença estatística entre os grupos (teste de Mann-Whitney; p=0,423). Na análise subjetiva, 83,3% concordaram que o programa foi de fácil uso, 83,4% acharam-no agradável e 50,0% concordaram ter tido um feed-back imediato. Todos concordaram que o programa foi didático e afirmaram o desejo de ter programas assim para outros tópicos, mas metade discordou que programas como este já são suficientes para substituir o professor. Conclusão: O programa é eficaz na aprendizagem de técnicas básicas de vídeocirurgia para os alunos do segundo ano do curso de graduação em Medicina (Rev. Col. Bras. Cir. 2007; 34(4): 251-256 INTRODUÇÃOHá muitos séculos, o movimento de propulsão das civilizações é o desejo de adquirir conhecimentos e a vontade de transmiti-los. O ser humano conheceu muitas modalidades de divulgação de conhecimentos em sua história desde a transmissão direta da informação do mestre ao seu discípulo no convívio diário, até à época atual, com a revolução trazida pela escrita, a imprensa, o rádio, o cinema, a televisão, o vídeo cassete, a informática com a multimídia e a internet, entre tantos outros meios. Na área médica, por exemplo, para o desenvolvimento da habilidade manual, requisito básico para o treinamento do cirurgião, um longo percurso vem sendo percorrido, desde o treinamento com animais até o ensino tutorial tendo como substrato o próprio homem, passando pela utilização de bonecos e de imagens virtuais nos laboratórios simulados de cirurgia 1 .As técnicas operatórias atingem novo patamar, graças à revolução no campo da informática com desenvolvimento de programas multimídias e simuladores, que trazem consigo ilimitadas perspectivas. Não obstante, técnicas pedagógicas modernas voltadas para ensino da videocirurgia encontram-se em fase de experimentação, não se podendo, ainda, aquilatar-se o seu real valor.Apesar de várias pesquisas indicarem que programas multimídia em comparação com aula teórica do tipo expositiva apresentam resultados semelhantes, quanto ao aspecto cognitivo, não pôde ser encontrado na literatura nenhum estudo desenvolvido sobre simuladores de vídeocirurgia utilizando um teste prático para avaliar o aprendizado.

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Core morphological concepts of disease for second-year medical students

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Delivering a pathology curriculum in an integrated medical course

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