Coordinación docente e interdisciplinariedad: análisis de su contribución a la adquisición de competencias docentes y discentes.

Abstract

<p>La coordinación del profesorado se basa en una estructura organizativa de tipo horizontal, teniendo como premisas fundamentales la voluntariedad y el interés del profesorado para participar en actividades conjuntas de cara a promover y crear redes sociales de aprendizaje. En esta línea surgen los proyectos o prácticas interdisciplinares que cumplen una función importante de cara a promover el aprendizaje <em>de </em>y<em> por</em> competencias en los nuevos grados.</p><p>En este sentido presentamos este artículo, que tiene como finalidades, por un lado, proporcionar un análisis reflexivo acerca de la contribución de las prácticas interdisciplinares al aprendizaje por competencias del alumnado y, por otro lado, presentar las valoraciones y percepciones del profesorado implicado en esta nueva modalidad de trabajo. Para ello, se presenta un trabajo práctico interdisciplinar que agrupa a tres asignaturas de 3º del Grado de Educación Social de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. La herramienta utilizada para la recogida de información fue el cuestionario (alumnado) y la entrevista (profesorado), optándose por una metodología de investigación, cuantitativa y cualitativa, para llegar a comprender, analizar y reflexionar sobre el objeto de estudio, así como acercarnos a las vivencias y percepciones de los encuestados, extraer conclusiones y ofrecer propuestas de mejora. Los resultados ponen de manifiesto que este tipo de actividades contribuye a la adquisición de competencias de aprendizaje y a la formación de un profesorado competente, suponiendo una alternativa frente al trabajo aislado generando una cultura organizativa abierta a la creación de redes entre docentes.</p><p> </p>

Desarrollo profesional colegiado a partir de proyectos de innovación docente: una trayectoria compartida

“…En cuanto a lo expuesto, cabe destacar que las experiencias compartidas contribuyen al desarrollo de las competencias docentes de acuerdo a las valoraciones de los miembros, tal como se ha expuesto en los resultados, considerando la interacción personalmente gratificante y profesionalmente enriquecedora (Bolarín et al, 2015). La participación en un proyecto compartido favorece el apoyo y el estímulo de sus integrantes y, en consecuencia, el sentido de pertenencia a un grupo de trabajo, lo cual coincide con los resultados de las investigaciones de García et al, (2015) 2011), entre otros, hace más de una década que reclaman la necesidad de apostar por una cultura colaborativa docente, un contexto universitario que permita avanzar en el desarrollo profesional colegiado.…”

Formación en España del futuro profesorado de Ciencias Sociales en educación secundaria: La coordinación docente

“…Es lo que él denomina aprendizaje auténtico, un aprendizaje relevante y significativo para el alumnado. El docente se debe cuestionar acerca de cómo está aprendiendo el alumnado y cómo se relacionan los distintos contenidos de las diversas materias (Bolarín, Moreno y Porto, 2013).…”

La relevancia de la coordinación docente en el Máster de Formación del Profesorado de Secundaria en Geografía e Historia

“…En relación con esta cuestión planteada, existe una coordinación vertical y otra horizontal. La coordinación vertical es la que se constituye entre los distintos cursos y materias de una titulación, mientras que la coordinación horizontal se establece entre un mismo curso y grupo (Bolarín et al, 2013;García Martín, 2015;López Esteban, 2016). Esta última coordinación resulta primordial, dado que implica trabajar de forma colaborativa entre profesorado que incluso pertenece a diferentes departamentos, pero que imparte una materia en el mismo nivel académico (García-Martínez, 2019).…”