Cooperative Learning and Visual Organisers: Effects on Solving Mole Problems in High School Chemistry

Foley, Katherine; O’Donnell, Angela M.

doi:10.1080/0218879020220105

Cited by 16 publications

(11 citation statements)

References 33 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Its use has been shown to promote better understanding in high school science (Foley & O'Donnell, 2002;Hanze & Berger, 2007;Shachar & Fischer, 2004), problemsolving skills in mathematics (Nichols, 1996;Sahlberg & Berry, 2002) and better reading and writing in secondary school English (Stevens, 2003). Other benefits attributed to the use of cooperative learning are the promotion of self-esteem and confidence building, the development of a safe learning environment and better classroom success rates (Jenkins, Antil, Wayne, & Vadasy, 2003).…”

Section: Socio-scientific Discussion and Cooperative Learningmentioning

confidence: 96%

The Benefits of Cooperative Learning to Socio-scientific Discussion in Secondary School Science

Day

Bryce

2013

International Journal of Science Education

View full text Add to dashboard Cite

The aim of this research was to determine the benefits of cooperative learning to opening up socioscientific discussion in secondary science. Seventy-four classes of 20 13-14-year-old pupils in one secondary school were observed engaging in discussion concerning climate change over three rounds of action research involving 12 teachers associated with the implementation of a Topical Science strand of a new national science curriculum. Pupil views on the cooperative learning approach used to facilitate the lessons and the associated discussion were determined using a pupil questionnaire (n ¼ 171). By the end of the action research, the overall average typical exchange in the observed lessons was between pupil-to-pupil (mean + SD, 41% + 5%) and pupil-to-teacher (32% + 4%) with teacher-to-pupil interactions accounting for only 27% + 5% of exchanges. However, the pace of the typical exchanges was predominantly fast with most of the questions being a mixture of low order on task questions from teacher-to-pupil; technical exchanges, inquiring what to do from pupil-to-teacher; and quiz questions from teacher-to-pupil or from pupil-to-pupil. Questionnaire data indicated that overall 50.3% of pupils enjoyed the discussion (on global warming) and 59.7% did not find it boring. Nevertheless, only 45% felt that they were given the chance to express their own opinions during these discussions. Prior to these lessons, 59.6% were not interested in the issue of climate change and global warming. Cooperative learning facilitated a shift in the pattern of typical exchanges away from a teacherdominated discourse towards a more pupil-centred, open discourse.

show abstract

Section: Socio-scientific Discussion and Cooperative Learningmentioning

confidence: 96%

The Benefits of Cooperative Learning to Socio-scientific Discussion in Secondary School Science

Day

Bryce

2013

International Journal of Science Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Some studies also reported superior academic achievement in cooperative classrooms studying mathematics and various sciences compared to traditional instruction (Foley & O'Donnell, 2002;Nichols & Miller, 1994;Sherman, 1994;Yager & Tamir, 1993).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 92%

Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes

Shachar

Fischer

2004

Learning and Instruction

View full text Add to dashboard Cite

“…Yapılan araştırmalarda işbirlikli öğrenme yönteminin derse karşı tutumlarını geliştirmede geleneksel yönteme göre daha etkili olduğu ortaya konmuştur (Ahmad & Mahmood, 2010;Aksoy & Gürbüz, 2012;Aydın, 2013;Foley & O'Donnell, 2002;Johnson, & Johnson, 2005;Nichols & Miller, 1994;Peterson & Mıller, 2004;Topsakal, 2010;Watson & Marshall, 1995;Wyk, 2012). İşbirlikli öğrenme yöntemlerinin derse yönelik tutumlara etkisinin kıyaslandığı bu araştırmada ise SOİÖ yönteminin kimya dersine yönelik tutumu artırmada daha etkili olduğu bulunmuştur.…”

Section: Sonuç Ve öNerġlerunclassified

Gaz Kanunlari Konusunun Öğreti̇mi̇nde Üç Farkli İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Yöntemi̇ni̇n Etki̇si̇

Yıldız

Caliklar²,

Şimşek³

2019

Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırma "Gaz Kanunları" konusunun öğretiminde Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri (ÖTBB), Birlikte Soralım Birlikte Öğrenelim (BSBÖ) ve Sanal Ortamda İşbirlikli Öğrenme (SOİÖ) yöntemlerinin fen bilimleri öğretmen adaylarının akademik başarıları, kimya tutumları üzerindeki etkisini ve öğretmen adaylarının yöntemler hakkındaki görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nicel araştırma modelleri içerisinde yer alan deneysel araştırma desenlerinden ön test-son test karşılaştırma gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi 2015-2016 eğitim öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalında öğrenim gören 99 öğretmen adayından oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak; akademik başarı testi, kimya tutum ölçeği ve yöntem görüş ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler, tek faktörlü ANOVA ve içerik analizinden yararlanılmıştır. Uygulama sonunda öğretmen adaylarının akademik başarıları açısından BSBÖ ve ÖTBB arasında BSBÖ lehine ve kimya tutumları açısından SOİÖ ile ÖTBB arasında SOİÖ lehine anlamlı fark olduğu belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adayları uygulanan öğretim yöntemleri hakkında çoğunlukla olumlu görüşe sahiptir. Öğretmen adaylarının akademik başarılarını artırmada BSBÖ yönteminin, kimya dersinde yönelik tutumlarını artırmada SOİÖ yönteminin etkili olduğu söylenebilir. Kısa bir sürede gerçekleştirilen bu araştırma farklı konuları da içine alarak daha uzun bir sürede gerçekleştirildiğinde daha farklı sonuçlara neden olabileceğinden benzer araştırmaların daha uzun sürelerde yapılması önerilebilir.

show abstract

Cooperative Learning and Visual Organisers: Effects on Solving Mole Problems in High School Chemistry

Cited by 16 publications

References 33 publications

The Benefits of Cooperative Learning to Socio-scientific Discussion in Secondary School Science

The Benefits of Cooperative Learning to Socio-scientific Discussion in Secondary School Science

Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes

Gaz Kanunlari Konusunun Öğreti̇mi̇nde Üç Farkli İşbi̇rli̇kli̇ Öğrenme Yöntemi̇ni̇n Etki̇si̇

Contact Info

Product

Resources

About