Continuity and Change in Geographical Education

El conocimiento geográfico en los tiempos de la educación basada en competencias. Retos de las perspectivas teóricas provenientes de la sociología de la educación y de la Didáctica de la Geografía

“…En el caso de la geografía escolar, existen pocos estudios dedicados al desarrollo histórico de sus documentos normativos como programas, planes o currículos. Marsden (1997) contrapone, en uno de los pocos trabajos históricos, a la geografía escolar británica frente a la disciplina de geografía con el objeto de identificar diferentes intereses y modos de comportamiento por parte de los involucrados. Los conflictos de interés surgen de la discordante valoración de tres componentes curriculares, es decir la asignatura, el componente educativo y el socioeducativo.…”

“…Los conflictos entre la geografía académica y la asignatura escolar emergen debido a un proceso excesivo de politización del currículo a causa del desequilibro de los tres componentes curriculares. Según Marsden (1997), la geografía fue testigo de una progresiva disminución de lo geográfico en favor de componentes educativos y educativos sociales. Personas dedicadas a la didáctica de la geografía, tanto en el medio academicista como en las aulas, pusieron muchos más recursos temporales en las condiciones generales educativas y sociales a costa de la propia asignatura, la geografía.…”

“…Bagoly-Simó, 2013), el objetivo del presente artículo necesita una perspectiva abierta sin listas de categorías predefinidas. Por tanto, la heurística de los tres Futuros (Young & Muller 2010) como los componentes curriculares delimitados por Marsden (1997) representaron el marco interpretativo utilizado durante del proceso de codificación in-vivo y lectura detallada. Basado en cada segmento se introdujeron nuevas categorías o se utilizaron los cuales fueron definidos durante del proceso de codificación.…”

“…La arquitectura curricular en Suecia corresponde al tipo de currículo F2 según Young & Muller (2010). También se observa un papel central del componente educativo social (Marsden, 1997) representado por la EDS. Aunque el proceso educativo constituye la base de la organización curricular, los componentes educativos y de la asignatura (Marsden, 1997) son igualmente esenciales para la definición de los estándares geográficos.…”

“…El programa escolar para la asignatura de geografía (grados 5-8) (MEN, 2017) empieza con una descripción general de las condiciones marco. Los objetivos generales de la geografía escolar rumana se definen exclusivamente en términos geográficos, es decir los objetivos se adscriben de manera completa al componente de la asignatura (Marsden, 1997).…”