Continuing Professional Education for Japanese Government Officials: Study Destinations and Motivational Factors

Παράγοντες Συμμετοχής Στη Δια Βίου Εκπαίδευση

“…Αρκετές από τις παραπάνω έρευνες αξιοποιούν το EPS (ή κάποια από τις μορφές του (EPS-A form, EPS-M) και στη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση (Joned & Hong, 2006;Hamilton-West, 2013;Noda & Kim, 2013). Επιπροσθέτως, για τη διερεύνηση των λόγων συμμετοχής των επαγγελματιών υγείας αξιοποιούν την τροποποιημένη έκδοση του O'Connor (Care, 1993;Dia et al, 2005;Sansivero, 1982) ή την επίσης τροποποιημένη έκδοση του Mergener (1978), (Garst & Ried, 1999) 19 .…”

“…αναφ. στο Grotelueschen, 1985 (Noda & Kim, 2013) καθώς «η φύση της συμμετοχής στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση είναι λίγο διαφορετική για τους επαγγελματίες από ότι για τους ενήλικους γενικά» (Childers, 1997, σ. 60).…”

“…πίνακα 14.1). (Gordon et al, 1990;Kopka, & Peng, 1993, Morstain, & Smart, 1974 όσο και στη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση (Balachandra & Branch, 1997;Bennett, 2005;Care, 1993;Childers, 1997;Grzyb, Graham & Donaldon, 1997;Joned, & Hong, 2006;McCamey, 2003;Καραλής, 2013Noda & Kim, 2013). Μάλιστα, στις περισσότερες από αυτές επιλέγεται σε μεγαλύτερο βαθμό από τους συμμετέχοντες είτε ως μεμονωμένος λόγος συμμετοχής είτε ως παράγοντας συμμετοχής.…”

“…Στην παρούσα έρευνα περιλαμβάνει λόγους που σχετίζονται είτε με τις ευρύτερες κοινωνικές σχέσεις είτε ειδικότερα, με τις σχέσεις των συναδέλφων. Στις έρευνες που διερευνούν τους λόγους συμμετοχής στη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση (Bennett, 2005;Catlin, 1982;Cervero, 1981;Childers, 1997;Goetz, 1989;McCamey, 2003) (Boshier et al, 2006;Bova, 1976;Burgess, 1971;Morstain & Smart, 1974 και στη συνεχιζόμενη επαγγελματική εκπαίδευση (Aiga, 2006;Garst & Ried, 1999;Καραλής, 2013Noda & Kim, 2013;Sansivero, 1982) καταλαμβάνοντας όμως σχεδόν πάντα, τις τελευταίες θέσεις στην προτίμηση των συμμετεχόντων ή δεν παρουσιάζει καμία σχέση με τη συμμετοχή των εργαζόμενων στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Care, 1993;Gordon et al, 1990). Ακόμα όμως και στην έρευνα του Burgess (1971) (Cross, 1981;Darkenwald, 1984Darkenwald, , 1998Johnson & Rivera, 1965;Katjimune, 2011;Massing & Gauly, 2017;Scalan & Darkenwald, 1984).…”

“…Όσον αφορά, τις διαφοροποιήσεις, αλλά και τον βαθμό των διαφοροποιήσεων ανάμεσα στο ακαδημαϊκό επίπεδο και τους λόγους συμμετοχής, οι ερευνητές υποστήριξαν ότι όσο πιο υψηλό το ακαδημαϊκό επίπεδο τόσο χαμηλότερη βαθμολογία συγκέντρωσαν οι παράγοντες εκπαιδευτική προετοιμασία και βελτίωση των οικογενειακών σχέσεων.Κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι εκτός από την επαγγελματική τους εξέλιξη, οι δάσκαλοι, και ειδικότερα εκείνοι με χαμηλότερο εκπαιδευτικό επίπεδο συγκριτικά με τους υπόλοιπους, ενδιαφέρονται σε μεγάλο βαθμό, τόσο για την περαιτέρω εκπαίδευση τους όσο και για την ενίσχυση των σχέσεων της οικογένειας τους. Οι Noda καιKim (2013) διερεύνησαν τους λόγους συμμετοχής κρατικών υπαλλήλων (n=30), οι οποίοι εργάζονταν σε κυβερνητικές δομές της Ιαπωνίας, και οι οποίοι παρακολουθούσαν προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής εκπαίδευσης είτε στην Ιαπωνία είτε στις ΗΠΑ. Η επαγγελματική εξέλιξη ήταν ο πιο συχνά αναφερόμενος λόγος συμμετοχής για όλους τους συμμετέχοντες ενώ ο παράγοντας κοινωνική ευημερία δεν αναφέρθηκε καθόλου.…”