Contextualizing an EFL teacher's beliefs about grammar teaching

Abstract

This article reports on a qualitative study that focused on an EFL teacher's beliefs and her practices concerning grammar teaching. The study aimed at investigating how the teacher's beliefs could be contextualized with classroom data. In the first stage of data collection and analysis, an open questionnaire was given to the teacher. Then, as a means of contextualizing the beliefs found in the analysis of the questionnaire data, the second stage of data collection and analysis focused on episodes from the teacher's classes. The analysis of the data shows that, according to this teacher, grammar teaching should be used as a facilitative device in order to help students in their learning process. The results of this study also indicate that the teacher's beliefs are influenced by three interactive sources: cognitive, contextual and experiential. KEY-WORDS: beliefs, grammar teaching, English language RESUMO: Este artigo reporta um estudo qualitativo que enfocou as crenças e práticas de uma professora de inglês-LE relacionadas ao ensino da gramática. O estudo objetivou investigar como as crenças da professora poderiam ser contextualizadas com dados da sala de aula. No primeiro estágio de análise e coleta de dados, um questionário foi aplicado à professora. Posteriormente, para contextualizar as crenças encontradas na análise do questionário, o segundo estágio de análise e coleta de dados enfocou episódios das aulas da professora. A análise dos dados mostrou que, de acordo com essa professora, o ensino da gramática deveria ser usado como um recurso facilitador para ajudar os alunos em seus processos de aprendizagem. Os resultados também indicaram que as crenças da professora são influenciadas por três fatores interativos: cognitivo, contextual e experiencial.

English as a Foreign Language Instructors’ Cognitions on Language Learning Processes and Factors Affecting Those Cognitions

“…Örneğin, çalışmaların büyük çoğunluğu hizmet-içi öğretmenlerin dil öğretimine ilişkin bilişlerini ele alırken, öğretim ilke, yöntem ve yaklaşımları (Choi, 2008;Delgado, 2008;Doğruer, Meneviş, ve Eyyam, 2010;Mangubhai, Marland, Dashwood ve Son, 2004); öğretimde planlama ve karar verme (Bigelow ve Ranney, 2005;Tsang, 2004); öğretimi değerlendirme (Chan, 2008;Mori, 2011;Yin, 2010); belirli bir dil öğretim yöntemi (Ahn, 2009;Canh, 2011;Choi, 2000;Nishino, 2008); belirli bir dil becerisinin öğretimi (Chou, 2008;Gupta, 2004;Kuzborska, 2011;Lau, 2007;McCutchen vd., 2002;Muchmore, 2001;Norman ve Spencer, 2005;Poulson, Avramidis, Fox, Medwell ve Wray, 2001;Sifakis ve Sougari, 2005;Y. Zhang, 2008); ve dil bilgisi öğretimi (Andrews, 2001(Andrews, , 2003Basturkmen, Loewen ve Ellis, 2004;Burgess ve Etherington, 2002;Burns ve Knox, 2005;Chia, 2003;Ezzi, 2012;Gil ve Carazzi, 2007;Hislam ve Cajkler, 2005;Hong, 2012;Johnston ve Goettsch, 2000;Ong, 2011;Paiva, 2011;Popko, 2005;Richards, Gallo, ve Renandya, 2001;Soontornwipast, 2010) gibi konular üzerinde yoğunlaşmıştır. Bazıları ise, öğretmen bilişlerinin, öğrencilerin inanç...…”