Contexto, indagación y modelización para movilizar explicaciones del alumnado de secundaria

Abstract

Conectamos investigación y práctica docente con el análisis del diseño de una secuencia que integra la contextualización, indagación, modelización y la evaluación de su efectividad desde las ideas del alumnado que moviliza. La metodología cualitativo-interpretativa utilizada permite analizar la práctica docente y los resultados muestran que la contextualización en un problema cercano (muerte de peces y algas en la playa) genera en los estudiantes diversidad de explicaciones sobre las posibles causas y coherencia en qué pruebas necesitarían para demostrarlas o refutarlas. La búsqueda de pruebas para detectar la auténtica causa de la muerte, en este caso por deshidratación, ofrece conocimiento descriptivo que condiciona sus explicaciones, necesarias para que el modelo de simulación diseñado de ósmosis tenga sentido para el alumnado y les sea de utilidad para transferir a otros contextos.

El diseño de preguntas investigables en el ciclo superior de primaria

“…De acuerdo con el marco de la indagación basada en la modelización (Windschitl et al, 2008;Jiménez-Liso et al, 2021;Romero-Ariza, 2017), las indagaciones de calidad son aquellas que involucran al alumnado tanto en el desarrollo de destrezas científicas (por ejemplo, el diseño de preguntas investigables, la recogida de datos, etc.) como en la construcción de modelos conceptuales clave (por ejemplo, la idea de materia), de manera epistemológicamente coherente con las maneras de hacer, pensar, hablar y sentir de la ciencia (Izquierdo, 2005;Adúriz-Bravo, 2021).…”

“…Los datos de esta investigación se enmarcan en una secuencia didáctica (SEA) de 8 horas de duración diseñada e implementada iterativamente durante dos cursos (2018-19 y 2019-20) en dos escuelas (E1 y E2) con alumnado de 5.º y 6.º de primaria (Tena, 2021). La SEA se fundamenta en dos ideas clave en didáctica de las ciencias: la enseñanza y aprendizaje de la ciencia como práctica científica (Osborne, 2014) y la contextualización en problemáticas sociocientíficas cotidianas (Jiménez-Liso et al, 2021). Concretamente, tiene como objetivo mejorar la idea de corpuscularidad de la materia y las destrezas de indagación del alumnado al involucrarlo en una indagación modelizadora semiabierta en el contexto de la contaminación atmosférica.…”

“…«¿Cuánto CO 2 sacamos por la boca con la respiración?» (M1_2.7 Descripción_E2_G7) «¿Cuánta contaminación hay en la calle Sant Jaume?» (M1_2.7 Descripción _E2_G6) Estos resultados son concordantes con investigaciones anteriores (García González y Furman, 2014; Lombard y Schneider, 2013; Rojas y Joglar, 2017) que apuntan que el alumnado al que se le demanda diseñar preguntas investigables plantea inicialmente preguntas de tipo descriptivo, que de hecho tienen un papel importante en la construcción de modelos descriptivos (Jiménez-Liso et al, 2021). Como subrayan investigaciones con alumnado más mayor, con una instrucción planificada y los apoyos necesarios el alumnado es capaz de, progresivamente, formular preguntas cada vez más investigables.…”

Construcción de un modelo sofisticado de energía en futuros docentes de física

“…En términos generales, hemos visto que una SEA intencionadamente diseñada -en la que los FD puedan pensar, actuar y comunicar ante fenómenos paradigmáticos potentes; en la que se trabajen las ideas del modelo de energía en progresión; en la que se incluyan preguntas relevantes que requieran de la expresión y uso del modelo para interpretar los resultados y generar explicaciones sobre los fenómenos y en la que se promuevan discusiones en grupos pequeños para la revisión y consenso del modelo-permite la sofisticación de los modelos de energía de los FD y la construcción de un modelo equilibrado de energía. Esto aporta evidencias, tal como se ha reportado en otros estudios (por ejemplo, Garrido Espeja, 2016;Jiménez-Liso et al, 2021), de la relevancia del diseño para que los y las estudiantes puedan sofisticar sus modelos de forma autónoma, pero con el suficiente andamiaje.…”

La desnaturalización de las Ciencias de la Tierra en el currículo LOMCE de Educación Primaria: un análisis curricular desde la perspectiva de la práctica científica

“…En España la tendencia actual abarca 3 esferas: indagación, argumentación y modelización (Crujeiras-Pérez y Jiménez-Aleixandre, 2015;OECD, 2016;Crujeiras-Pérez y Jiménez-Aleixandre, 2018;Jiménez-Liso et al, 2021), aunque sigue teniendo mucha influencia la propuesta del National Research Council (2012), donde se configuran diversas prácticas científicas alrededor también de 3 pilares (investigar, evaluar y desarrollar explicaciones). Es interesante que Jiménez-Aleixandre y Crujeiras (2017) relacionan ambos enfoques, asociando investigar con indagación; evaluar con argumentación; y desarrollar explicaciones con modelización.…”