contexto da pós-graduação stricto sensu no âmbito da formação pedagógica e a formação docente em Ciências Biológicas: o que revela a produção acadêmica

Abstract

Este estudo buscou mapear como a formação pedagógica em Programas de Pós-Graduação stricto sensu e a formação de docentes universitários da área das Ciências Biológicas se apresentam no contexto da produção acadêmica de Programas de Pós-Graduação brasileiros. Para isso, realizamos uma busca na literatura, valendo-nos dos princípios da construção de Estado de Conhecimento na perspectiva de Morosini. A mesma foi realizada a partir de trabalhos publicados na plataforma Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia. Orientamos nossa pesquisa a partir de dois descritores de busca: “formação pedagógica em cursos de pós-graduação stricto sensu” e “formação para docência em ciências biológicas”, procuramos ainda subsidiar duas questões norteadoras. Nossos achados apontam para o reconhecimento, por parte dos docentes e/ou pesquisadores, da fragilidade da formação pedagógica para atuação no ensino superior. Na maioria dos trabalhos, é ressaltada a necessidade de articulação do conhecimento da área específica com o conhecimento pedagógico. No entanto, percebe-se também a dificuldade em superar o paradigma de que quem sabe fazer, sabe ensinar, contribuindo para a reprodução de práticas de ensino tradicionais, baseadas na lógica positivista, e para a pouca importância dada à formação pedagógica.

Formación inicial para la docencia universitaria: experiencia y discursos de los doctorandos del Instituto de Biología de la UNICAMP

“…Para ello, es necesario que reestructuremos todo el pensamiento de formación inicial para la docencia universitaria. Cuando consideramos que solo un cambio en las estructuras de prácticas docentes es suficiente para la formación (Costa y Girotto Júnior, 2022) o que necesitamos, en los cursos de posgrado en ciencias biológicas, agregar discusiones puntuales sobre la formación pedagógica (Garcia y Cunha, 2022), podemos caer en lógicas de formación compartimentadas, ya superadas en Brasil, como la titulación 3+1 2 (Moreira, 2012). Es necesario repensar toda la estructura curricular y los caminos de formación en el posgrado, desde sus objetivos, sus formas de producir, evaluar y completar el curso, llevando la formación docente universitaria en esta discusión.…”