“Contact us next year”:Tracing teachers' use of gifted practices

Learning Disabilities Teachers' Attitudes About Professional Development to Address the Needs of Students with Gifted and Learning Disabilities (SGLD): A Qualitative Study

“…Evidence from several empirical studies shows that professional development in giftedness, while teachers are in-service or in postgraduate studies, results in a greater understanding of giftedness and gifted education, thus enabling them to constantly reassess their own knowledge (e.g., Cashion & Sullenger, 2000;Hansen & Feldhusen, 1994). However, teachers who possess negative attitudes towards students with giftedness are less likely to be able to assist such students.…”

Pasantías PENTA UC: Una Propuesta Innovadora de Desarrollo Profesional Docente

“…Cambio docente. La Pasantía considera asesorías que acompañan el proceso, ayudando a descubrir alternativas de acción exitosas y acogiendo temores, pues el trabajo extra que demandan los cambios genera ansiedad (Guskey, 2002) y la sensación de soledad de los profesores, el sentirse limitados por la estructura escolar y la falta de tiempo, obstaculiza los cambios (Cashion & Sullegner, 2000). Según Ferrández, Gairín y Tejada (1990) es necesario permitirles aprender a través de la participación, para disminuir resistencias dado su temor al fracaso, a mostrar desconocimiento y a la incertidumbre.…”

“…Esta Pasantía tiene una duración de 4 meses con el objetivo de permitir un tiempo apropiado para planear y aprender nuevas prácticas (Pink, 1989citado en Fullan & Stiegelbauer, 1997. Además, se realiza en paralelo con la práctica docente, considerando que para introducir cambios en la práctica se necesita mantener el compromiso con el cambio y tener evidencia de éxito (Bandura, 1983;Cashion & Sullegner, 2000;Van Der Sijde, 1989). Los pasantes pueden poner a prueba elementos aprendidos en la Pasantía, en su clase cotidiana.…”

“…Apoyo y seguimiento. La Pasantía incorpora una evaluación de seguimiento a los profesores pasantes, pues pocas veces existe seguimiento y apoyo a las ideas y prácticas posteriores a los programas, lo que es necesario para fortalecer los cambios (Cashion & Sullegner, 2000;Fullan, 1991citado en Marchesi & Martin, 1998Pink, 1989citado en Fullan & Stiegelbauer, 1997.…”

Adult perceptions of the impact of Kentucky Education Reform Act initiatives on achievement : insights of rural gifted students.

“…Research regarding the difference between teacher-reported attitudes and student perceptions of their attitudes toward high ability students could inform the existing body of research (Cashion & Sullenger, 2000;Grant & Dweck, 2(03). Research on classroom dynamics and the impact of teacher's verbal and nonverbal communication on peer interaction could be important in identifying features that can be addressed through awareness or training (Easton, 2008;Kolb & Jussim, 1994;Rayneri, Gerber, & Wiley, 2(06).…”