Constructivist Teaching Experiment

Releasing the conceptual spring to construct multiplicative reasoning

“…Tzur et al (2010) offer insight into the difficulty students have in constructing multiplicative reasoning. Their research presented the results of a constructivist teaching experiment (see Steffe & Ulrich, 2013) involving 12 fourth-or fifth-grade students with learning disabilities who did not reason multiplicatively. The students also had not constructed assimilatory composite units, meaning they could not mentally operate on composite units of apples within bags, for instance.…”

Teaching Experiment Methodology for Investigating Students’ Mathematics: Theoretical Foundations and Reflections from an Exemplary Application

“…Öğretim deneyindeki hipotezlerin nicel deneysel araştırmalardaki hipotezlerden farklı olduğu dikkate alınmalıdır. Deneysel araştırmalarda süreç öncesinde oluşturulan bir hipotezin araştırma sonunda doğrulanması ya da reddedilmesi söz konusu iken, öğretim deneyinde oluşturulan bir hipotez süreç boyunca değerlendirilmekte ve ileriye dönük olarak yeniden düzenlenmektedir (Steffe & Ulrich, 2014). Diğer yandan Şekil 1'deki döngüyü gördüğünüzde aklınıza öğretim deneyinin eylem araştırmasıyla benzer bir süreci takip ettiği gelebilir.…”

“…Araştırmacıların öğretmen rolünde dâhil olduğu öğretim deneylerinin bir diğer sınırlığı da zamanla öğretim sürecinin doğal bir parçası haline gelen araştırmacının öğrenme ortamını dışarıdaki bir gözlemci gibi değerlendirmesinin zorlaşmasıdır. Söz konusu sınırlılığın giderilmesi için katılımcı öğrenciyi daha önceden tanıyan bir öğretmenin ya da ikinci bir araştırmacının öğretim deneyine gözlemci olarak katılması önerilmektedir (Steffe & Ulrich, 2014).…”

“…Bununla birlikte 1976'dan itibaren yapılandırmacı yaklaşımla birlikte gelişim gösteren öğretim deneylerinin genel olarak bazı öğeleri içerdiği bilinmektedir. Bunlar keşfedici öğretim (exploratory teaching), öğretim bölümleri (teaching episodes), geriye dönük kavramsal analizler (retrospective conceptual analysis) ve öğrenme sürecine ilişkin deneyimsel 'yaşayan' modellerdir (living experiential models) (Steffe & Thompson, 2000;Steffe & Ulrich, 2014). Bu aşamalar sonraki alt başlıklarda örnek bir öğretim deneyinde (Uygan, 2016) yaşanılan deneyimler kapsamında açıklanmıştır.…”

“…Keşfedici öğretimin bir diğer amacı da öğrencilerin matematik bilgilerini hangi süreçlerle yapılandırabileceklerine ilişkin çıkarımlarda bulunmak ve öğretim süreciyle ilgili başlıca hipotezleri oluşturmaktır. Bu hipotezlerin belirlenmesi, yapılandırmacı öğretim deneyinin bilimsel anlamda bir "deney" niteliğine sahip olmasında büyük öneme sahiptir (Steffe & Ulrich, 2014). Ancak bu hipotezler nicel deneysel araştırmalardaki hipotezler gibi düşünülmemelidir.…”