Constructions syntaxiques et discours: les introductions de référents dans des narrations produites par des enfants présentant des troubles spécifiques du développement du langage oral et des enfants tout-venant

Abstract

It is now generally admitted, following Lambrecht (1994), that word order in French is constrained by topicality and shared knowledge between speakers rather than defined by a strict SVO order. Thus, the purpose of this paper is to study how French-speaking children take into account the shared knowledge with the adult using syntactic constructions to introduce referents in narratives, the so-called global marking of information (Hickmann, 2003; Hickmann et al., 1996). The data were taken from a European research project1. The population of the study was composed of normal-speaking children, from 4 to 11 years of age, and of language-impaired children, from 6 to 11 years of age. We show here that, like local marking, the global marking of information is a late acquisition. Furthermore, syntactic constructions, such as il y a ('there is'), are not only involved in information structure but are engaged in discourse planning and constrained by the type of referent introduced. Moreover, we find that language-impaired children (SLI) use different syntactic devices to introduce referents in discourse.

construction présentative clivée dans la gestion des tours de parole. Le cas des interactions adulte - enfant.

“…Cette construction syntaxique a été étudiée en acquisition dans la perspective de la grammaire de l'oral (Cappeau & Savelli, 2000), dans des travaux relatifs à l'acquisition des propositions relatives (Hudelot, 1977;Jisa & Kern, 1998) ou encore dans des travaux relatifs à la structuration informationnelle (Hickmann et al, 1996;De Cat, 2004). Jullien (2009) étudie les constructions syntaxiques impliquées dans la structuration informationnelle lors des introductions de référents à partir de récits d'histoires en images issus du projet de recherche évoqué dans la note de bas de page 3. Les résultats principaux montrent que, les enfants tout-venant de 4-5 ans réalisent davantage d'introductions en fonction sujet, en position pré-verbale, que les enfants de 8-9 ans.…”