Construcción de instrumentos de evaluación del desempeño docente universitario desde una perspectiva cualitativa

Abstract

ResumenE ste artículo describe el proceso previo a la construcción de un cuestionario para evaluar el desempeño docente en la Facultad Regional Multidisciplinaria (FAREM) de Chontales, de la UNAN-MANAGUA. La metodología empleada para el acopio de la información cualitativa fue la entrevista, y los informantes clave, los propios docentes que trabajan en la facultad. La información fue organizada mediante un sistema categorial y analizada usando el programa computacional ATLAS.ti. Se presentan los resultados obtenidos relacionados con la evaluación docente, los criterios más usados para evaluar el desempeño, así como las principales técnicas de acopio y análisis de información. Como resultado principal, se obtienen las dimensiones de un instrumento cuantitativo de evaluación del desempeño docente, que fue sometido a validación con los expertos. Se resuelve de las entrevista a informantes clave que el cuestionario debía descomponerse en diez dimensiones o factores, las que agrupan las veintiocho preguntas planteadas para evaluar la docencia. Finalmente, el riguroso proceso seguido en la elaboración del cuestionario constituye un aporte a la construcción de instrumentos cuantitativos usando la metodología cualitativa como méto-do de análisis previo.Palabras Claves: Evaluación, desempeño docente, cuestionario, metodología, categorías. AbstractThis article describes the process prior to the construction of a questionnaire to evaluate the teaching performance in the Regional Multidisciplinary Faculty (FAREM) of Chontales, UNAN-MANAGUA. The methodology used for the collection of qualitative information was the interview, and the key informants were the teachers who work in the faculty. The information was organized using a categorical system and analyzed using the computer program ATLAS.ti. The obtained results are related to the teacher assessment, the most used criteria to assess the performance, as well as the main techniques of gathering and analyzing information. As a main result, the dimensions of a quantitative teacher performance assessment instrument were obtained, which was validated with the experts. It is resolved from interviews with key informants that the questionnaire should be broken down into ten dimensions or factors, which group the twenty-eight questions raised to evaluate teaching. Finally, the rigorous process followed in the elaboration of the questionnaire constitutes a contribution to the construction of quantitative instruments using the qualitative methodology as a method of previous analysis.

Dialogremos, Nuevo Modelo de Evaluación Docente en Educación Superior

“…Asimismo, pareciera que las cualidades de una docencia eficaz son las mismas para todos, independientemente de países, instituciones, modelos o niveles educativos, áreas de conocimiento, tipo de intervención didáctica o modalidad de la materia, ya que para el diseño de los instrumentos se retoman de la literatura especializada, ciertos ítems o cuestionarios completos, sin considerar el contexto de la práctica docente y la poca utilidad de los resultados para mejorarla (Iglesias y Loredo, 2017;Romero y Martínez, 2017;Samino y Rivero, 2018).…”

Clasificación temática, construcción de sistema de categorías y repertorio de competencias científicas para el análisis cualitativo de trabajos finales de carrera

“…Se asume que quienes son investigados conocen esos fenómenos mejor o desde una perspectiva diferente que otros, y por eso se los investiga (Romero y Martínez, 2017). La validación por la técnica de juicio de expertos permitió a estos autores interpelar una propuesta inicial de sistema categorial que había sido construida a partir de datos primarios (testeo) y por experiencias anteriores de investigación en el tema.…”

Revisión de los criterios de valoración en los instrumentos de evaluación docente frente a la Normativa para la Formación Docente de Calidad en República Dominicana

“…A los profesores formadores de otros docentes les corresponden desarrollar competencias que ellos también deberían ostentar. Es por ello que se requiere que estén en constante proceso de capacitación y actualización didáctica, pedagógica y metodológica para contribuir al alcance de las competencias de los docentes noveles (Romero & Martínez 2017). Y es que la formación del profesorado demanda de profesionales competentes, con capacidad para transformar su propia práctica pedagógica en un contexto en el cual los futuros docentes aprendan desde las vivencias que tienen en los salones de clases de la universidad (Borjas, 2017).…”