Construção da identidade profissional docente de estagiários em educação física

Abstract

O objetivo do estudo foi analisar a construção da identidade profissional de estudantes estagiários em Educação Física, considerando as categorias estabelecidas por Dubar (1997), a partir das experiências vivenciadas nos tempos anteriores à formação inicial, na formação inicial e nos estágios curriculares. Participaram 59 estudantes de dois cursos de licenciatura em Educação Física de Florianópolis. As evidências revelaram que os tempos anteriores à formação inicial estão carregados de processos identitários biográficos a partir da identidade herdada. Na formação inicial, a identidade herdada perde seu espaço para uma identidade visada, mas com marcas da identidade social virtual. Os poucos ensaios sobre e na docência efetivados nos estágios garantem a configuração de uma identidade requerida, com base nos atos de atribuição e pertença. Conclui-se que a identidade docente individual é marcada pelas crises identitárias, originadas num tempo de descobertas e solicita uma identidade docente coletiva para se concretizar numa identidade social real.

Identidade do professor de educação física: uma revisão narrativa da literatura

“…Assim, a identidade do professor se constrói ao longo da vida e não apenas durante a profissão. Ela é profunda, mudável e inclui a ressignificação social do trabalho, história de vida, influências internas e externas, tradições, conhecimento e habilidades para aprofundar sua prática e melhorar a profissionalização do professor 3,8,18,30 .…”

“…Em consideração a esta discussão e aos inúmeros paradigmas inseridos na Educação Física, percebe-se a necessidade de uma formação em que teoria e prática se fortaleçam de maneira reflexiva e crítica, e não de forma dicotomizada, mas sim, que possam estar sempre conectadas em seu modo complementar. Que a discussão ultrapasse as dimensões isoladas ainda existentes no identitário do Professor de Educação Física, seja em âmbito escolar ou universitário, e amplie o discurso a uma identidade mais solidária 3,7,31,36,37 .…”

“…Estas trajetórias são compostas por singularidades e as suas numerosas pluralidades. Deste modo, as experiências são importantes para o desenvolver da criticidade e ressignificação da prática, assim a identidade do professor também se constrói com base na relação e confronto entre teoria e prática, e não somente com a construção identitária individual, marcada também por crises 3,7,11 .…”

Gimnasia Artística en el IFSul/Pelotas: influencia de su legado en el contexto actual

“…De acordo com a fala do Entrevistado 5, alguns/algumas docentes trazem consigo essa influência nas trajetórias acadêmica, profissional e enquanto atleta. A fim de elucidar essa questão, trazendo para o contexto da Educação Física, a literatura aponta que é frequente a influência dessas experiências prévias vivenciadas na infância e juventude nas escolhas pessoais e profissionais no futuro (Pires, 2016;Silva, 2018).…”

Intrincada construcción de identidad profesional y relaciones de poder: percepciones en docentes universitarios de Educación Física (Intricate construction of professional identity and power relations: perceptions in university Physical Education teachers)

“…Se encontró que la identidad profesional se construye a partir de la oportunidad de convertirse en docente (Bohórquez-Góngora et al, 2023), no es estática ni se hereda, es continua, un proceso inconcluso y en constante cambio (de Souza et al, 2023). Entonces, se puede afirmar que la identidad es producto de la construcción y reconstrucción de creencias, ideas, valores, sentidos, experiencias y aprendizajes vivenciadas a lo largo de la vida profesional (Cardoso, 2010;de Faria & Trevisan, 2011;Pires et al, 2019). La identidad con la profesión puede generar capacidades de agrupamiento en función a características comunes y de establecer los rasgos que distinguen a unos grupos de otros (Porlán, 2018), cierto empoderamiento de los docentes en los procesos formativos académicos e institucionales, incidir en la opiniones, propuestas, entendimiento, cooperación, coherencia con los demás integrantes de la institución, fomentar la participación e involucramiento en la concreción de las metas institucionales, los mismos que cobran mayor importancia en la distinción de profesionales y de organismos de calidad.…”