Considering Development in Developmental Disorders

Paterson, Sarah; Parish‐Morris, Julia; Hirsh‐Pasek, Kathryn; Golinkoff, Roberta Michnick

doi:10.1080/15248372.2016.1200047

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“…Simply put, brains are no more predetermined than the complex cognitive skills and psychological states they constitute are. As we have previously noted [ 15 ], we submit to the contemporary view that to understand reading difficulties it is necessary to study them in their proper multi-factorial context [ 77 , 78 ] under a neurodevelopmental perspective ([ 79 , 80 ]; see also [ 49 , 81 ]), taking into account multiple factors that can affect the final outcome, in complex patterns of interaction, across levels of description, causal networks, and generations.…”

Section: Where Does That Leave Us With Dyslexia?mentioning

confidence: 99%

Is Dyslexia a Brain Disorder?

Protopapas

Parrila

2018

Brain Sciences

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Specific word reading difficulty, commonly termed ‘developmental dyslexia’, refers to the low end of the word reading skill distribution but is frequently considered to be a neurodevelopmental disorder. This term implies that brain development is thought to be disrupted, resulting in an abnormal and dysfunctional brain. We take issue with this view, pointing out that there is no evidence of any obvious neurological abnormality in the vast majority of cases of word reading difficulty cases. The available relevant evidence from neuroimaging studies consists almost entirely of correlational and group-differences studies. However, differences in brains are certain to exist whenever differences in behavior exist, including differences in ability and performance. Therefore, findings of brain differences do not constitute evidence for abnormality; rather, they simply document the neural substrate of the behavioral differences. We suggest that dyslexia is best viewed as one of many expressions of ordinary ubiquitous individual differences in normal developmental outcomes. Thus, terms such as “dysfunctional” or “abnormal” are not justified when referring to the brains of persons with dyslexia.

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Section: Where Does That Leave Us With Dyslexia?mentioning

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Is Dyslexia a Brain Disorder?

Protopapas

Parrila

2018

Brain Sciences

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“…Este estudio adopta una perspectiva procesual del desarrollo de niños y niñas según la cual las trayectorias de vida son diversas y no conducen linealmente a un estado final particular (Paterson et al, 2016;van Geert, 1998van Geert, , 2014van Geert, , 2019. Con base en eso, se plantea que la recomposición de los significados de experiencias personales de violencia sociopolítica, ocurridas tempranamente, se reorganizan a partir del papel de experiencias nuevas de las niñas y niños y que emergen dentro de varios sistemas que interactúan constantemente, en situaciones familiares con adultos conocidos y cercanos en tiempo real (Bronfenbrenner, 1987).…”

Section: Perspectiva Teórica Y Propósitos Del Estudiounclassified

Un día en la vida de niños y niñas del Suroccidente Colombiano con experiencias de violencia sociopolítica

Morales

Rotta

2022

Rev. iberoam. psicol.

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La investigación desarrollista sobre la violencia socio-política se ha centrado principalmente en explicar sus efectos psicológicos a mediano y largo plazo en la niñez y ha generalizado a partir de grandes muestras. Pocos estudios se han centrado en explorar momento a momento las experiencias de la vida cotidiana de niños y niñas que sufrieron episodios de ese tipo de violencia. En esta investigación se usó un diseño basado en la observación de un día en la vida de dos niñas y dos niños del Suroccidente Colombiano para describir el contexto en que se desarrollan, cómo se ven a sí mismos y cómo resignifican experiencias de violencia política que vivieron en su primera infancia. Se usaron relatos autobiográficos, entrevistas y un análisis de temas emergentes. Se identificaron identidades y experiencias estrechamente ligadas a la construcción de relaciones basadas en el respeto a los demás, la valoración positiva de sí mismos, el reconocimiento de la familia como organizadora de sus experiencias, la construcción de saberes para desarrollar habilidades y la resignificación de las experiencias dolorosas. La discusión se centró en las implicaciones de adoptar una concepción del proceso de desarrollo en términos de trayectorias de desarrollo no siempre previsibles, ni orientadas a un estado final; así como el papel que tiene el método seleccionado en esa indagación. Se concluye que las experiencias actuales no necesariamente se derivan de trayectorias lineales, pues son afectadas por factores situacionales inherentes a la ecología social en las que viven las personas.

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“…To use what is known about distributional cue use for language learning to develop treatments, research that addresses learning processes, sources of variability among individuals, and trajectories of development will be imperative (Arciuli & Torkildsen, 2012). That work will also guide questions about developmental timing and the weighting of cues (Monaghan, Chater, & Christiansen, 2005;Paterson, Parish-Morris, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2016). Ideally, it would be possible to recognize which distributional cues for language acquisition are most important for a child's development at any given time.…”

Section: Developmental Timing and Weightingmentioning

confidence: 99%