Considerações Sobre a Formação de Professores do Ensino Fundamental de Turno Único na Rede Estadual do Paraná

Abstract

Resumo A oferta de Ensino Integral é consolidada como uma das melhores estratégias na busca de atendimento pleno da Educação Pública no Brasil, especialmente, com o intuito de alcançar educandos em situação de vulnerabilidade social. Historicamente, os programas de Governo se estruturaram na tentativa de agregar atendimento que extrapola o atendimento educacional, congregando outras esferas de serviços públicos, com enfoque no público mais vulnerável, com a oferta escolar em turno e contraturno. O ensino de turno único, desde 2012, propõe enfoque específico com reconfiguração da matriz curricular do Ensino Fundamental, com formato integrado de oferta das disciplinas. O objetivo foi discutir o Ensino Integral, tanto seu percurso histórico no Brasil como na política educacional de implementação no Paraná. Para a realização desse estudo se adotou pesquisa bibliográfica na literatura produzida sobre o tema, bem como nos documentos oficiais que nortearam suas implementações. Com o estudo se tornou visível que as políticas educacionais, em suas propostas, que modificam sobremaneira as estruturas de escolas e matrizes curriculares destinam vagas conceituações quando referente aos responsáveis in loco pela execução dessas políticas, tornando evidente que a diferenciação da oferta, impreterivelmente, deve ser para além do prolongamento da jornada escolar. A consolidação do programa, enquanto permanente, demanda formação continuada para professores que atuam, diferente da generalizada para toda a rede de Ensino Estadual, fator de impacto determinante no sucesso de sua execução e ampliação de atendimento. Palavras-chave: Educação Básica. Educação Integral. Formação Continuada. Abstract The offer of full-time education is consolidated as one of the best strategies in the search for full service to public education in Brazil, especially with the aim of reaching students in situations of social vulnerability. Historically, government programs have been structured in an attempt to aggregate care that goes beyond educational care, bringing together other spheres of public services, with a focus on the most vulnerable public, with the school supply in shift and second shift. The single shift teaching since 2012, proposes a specific approach with the curricular matrix reconfiguration of elementary education, with an integrated format for offering subjects . The objective was to discuss full-time education, both its historical trajectory in Brazil and in the educational implementation policy in Paraná. To carry out this study, bibliographic research was adopted in the literature produced on the theme, as well as in the official documents that guided its implementations. With the study it became visible that the educational policies in their proposals that greatly modify the schools and matrices curricula structures aim at vague conceptualizations when it comes to those responsible in loco for the implementation of such policies, making it evident that the offer differentiation must be beyond the school day extension. The program consolidation, while permanent, requires continued training for teachers who work, different from the generalized for the entire state education network, a determining impact factor in the success of its execution and attendance expansion. Keywords: Elementary Education. Full-time Education. Continuing Training.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: um desafio que começa na formação inicial na licenciatura em pedagogia

“…No Brasil, como Estado, promulgou políticas destinadas a promover diretrizes sobre o uso do conhecimento científico de acordo com os diálogos internacionais da Organização das Nações Unidas e suas subsidiárias, entre as quais se destacam: a Conferência Geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e Cultura; a Declaração do Conselho Internacional das Uniões Científicas, sobre a Liberdade no Desenvolvimento das Ciências, a Declaração Universal sobre o Genoma Humano e os Direitos Humanos, aprovada pela Conferência Geral das Nações Unidas Organização Educacional e Cultura; a Conferência de Budapeste, entre outras (BELONI et al, 2021).…”

“…Opções viáveis foram encontradas, mas esses avanços científicos não são difundidos, paradoxalmente não são divulgados. Há, no entanto, experiências mundialmente visíveis pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Meio Ambiente, onde estão sendo implementados projetos demonstrativos de recuperação, coleta, armazenamento, transporte e destruição de substâncias que destroem a camada de ozônio cujo desaparecimento foi programado em 2020, tornando-se o primeiro país a alcançar uma abordagem real para cumprir as metas estabelecidas neste protocolo internacional (BELONI, et al, 2021).…”

“…A educação se delineia nesse ambiente como elemento substancial para aproximar a ciência da sociedade, sabendo o que ela produz e a importância que ela tem em todas as dimensões da ação humana. Os professores, além de novos conhecimentos e habilidades, mudanças de atitude e a assunção de valores educacionais inclusivos transformadores para desempenhar um novo papel, exigem em serviço processos formativos que favoreçam uma prática educativa reflexiva pessoal e coletiva (BELONI, et al, 2021).…”

“…As ações de ensino e aprendizagem passaram por transformações epistêmicas que obrigam os professores, e principalmente os educadores de adultos, a tomar decisões para revalorizar o ensino, e vista dessa forma, a evolução não se manifesta apenas no campo gnoseológico, mas também na própria ascensão profissional, o educador enfrenta os acontecimentos didáticos cotidianos dos ambientes escolares e nele deve encenar sua engenhosidade, empenho e conhecimento a fim de viabilizar projetos educacionais em coerência com as solicitações acadêmicas e sociais (BELONI, et al, 2021).…”