Consideraciones prácticas sobre la elaboración del portafolios del estudiante: su aplicación al aprendizaje de la pronunciación del inglés1

Abstract

RESUMEN En este trabajo presentamos una serie de consideraciones prácticas sobre la elaboración y el empleo del portafolios del estudiante como alternativa metodológica en la enseñanza universitaria. Delimitamos, en primer lugar, lo que se entiende por portafolios y señalamos las principales ventajas e inconvenientes que se le atribuyen. Describimos a continuación las etapas que se aconseja cubrir a la hora de introducir el portafolios del alumno como innovación metodológica, e ilustraremos cada una de estas fases con algunos ejemplos extraídos de un proyecto en el que se utilizó el portafolios para la enseñanza de la pronunciación del inglés en la universidad de Murcia. En una sección posterior, damos cuenta de los resultados de ese proyecto a partir de un breve análisis del contenido de los portafolios producidos por los alumnos y de sus percepciones a la hora de elaborarlos. Completamos el trabajo con un conjunto de recomendaciones relativas a la implantación del portafolios del alumno como recurso didáctico en la universidad. Palabras clave: Portafolios, etapas de elaboración, repuesta de los alumnos, pronunciación del inglés. Considérations pratiques sur l'élaboration du portfolio de l'étudiant : son application à l'apprentissage de la prononciation de l'anglais RÉSUMÉ Dans ce travail, nous présentons une série de considérations pratiques sur l'élaboration et l'utilisation du portfolio de l'étudiant comme alternative méthodologique dans l'enseignement _________ 1 El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación, financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación (FF12009-14155), titulado "Estrategias de uso en la adquisición formal del inglés como L2: uso, entrenamiento y resultados de aprendizaje".

Students' Beliefs on Portfolio Assessment

“…These data resemble those obtained by other researchers in Spain and abroad (Appel and Shimo, 2004;Fernández Polo and Cal Varela, 2011;Martínez Lirola, 2008;Martínez Lirola and Rubio, 2009;Nunes, 2004;Pozo Llorente and García Lupión, 2006). Contrariwise, our findings differ from Roca de Larios and López Serrano (2011), because, at first, their students reacted negatively to portfolio evaluation since they felt insecure as it was an unknown, demanding, and time consuming task. This negative opinion changed as the semester developed and at the end of the course students considered portfolio assembling and assessment very useful for their learning.…”

“…Nevertheless, this document is not intended to be used at tertiary level but there have been scholars that have developed different kinds of portfolios adapting them to the subject in which they were implemented (Fernández Polo and Cal Varela, 2011;Martínez Lirola and Crespo, 2007;Martínez Lirola, 2008, a andb, 2012a andb;Roca de Larios and López Serrano, 2011).…”

“…Along with the recommendations posed in the five declarations abovementioned, a new educational principle has also been drawn for universities in order for teaching-language process to be more effective based on teachers and learners sharing responsibilities in classroom management and assessment (Fernández Polo and Cal Varela, 2011;Martínez Lirola, 2012b;Roca de Larios and López Serrano, 2011). For the said process to be effective, university should adopt a formative perspective which must pay attention to evaluation as a crucial component of the whole learning process.…”

“…For the said process to be effective, university should adopt a formative perspective which must pay attention to evaluation as a crucial component of the whole learning process. In this sense, special attention should be paid to new methods of assessment in which the whole grade does not depend on a final mark, as has traditionally happened in Spanish universities, but it should be based on a continuous process (Martínez Lirola and Crespo, 2007;Martínez Lirola, 2008a and b;Pozo Llorente and García Lupión, 2006;Roca de Larios and López Serrano, 2011;Martínez Lirola, 2012a). Moreover, it should not just measure contents but it should concentrate on how students learn, i.e.…”

“…From the various ways of evaluation proposed by the European Higher Education Area (EHEA) (see Martínez Lirola and Rubio, 2009: 92), we have chosen portfolios since a portfolio is an evaluation tool that facilitates students' reflective process and also helps them develop certain competences depending on the activities which are included in it (Appel and Shimo, 2004;Barberá, 2005;Fernández Polo and Cal Varela, 2011;Little, 2009;Martínez Lirola, 2012b;Pozo Llorente and García Lupión, 2006;Roca de Larios and López Serrano, 2011).…”