Connection between the attitudinal style and students’ assessment responsibility in Physical Education

Abstract

ResumenEl objetivo del presente estudio fue analizar en qué medida influye el enfoque pedagógico utilizado por el docente en la percepción de los estudiantes de Educación Física sobre su nivel de responsabilidad en el proceso evaluador. Participaron 684 alumnos (57.3% mujeres y 42.7% varones) de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, con una media de edad de 13.72 ± 1.12 años. Todos ellos vivenciaron una Unidad Didáctica de acrobacias, 332 bajo una metodología téc-nica-tradicional (grupo control) y 352 bajo el estilo actitudinal (grupo experimental), cumplimentando antes y después de la intervención la Escala de Responsabilidad del Alumno en la Evaluación de Educación Física. Los resultados mostraron que la percepción de responsabilidad sobre el proceso evaluador aumentó significativamente en el grupo que experimentó el estilo actitudinal (p < .005), lo que indica la incidencia del estilo. Posteriores análisis señalaron en el grupo experimental diferencias significativas en la implicación en la evaluación en función del expediente académico (p=.024), así como en los cursos más elevados (p = .036).Palabras clave: Evaluación, metodología, educación secundaria, acrobacias. AbstractThe goal of the present study was to assess to what extent the pedagogical approach influences physical education students' perceptions of their degree of responsibility in the assessment procedure. 684 students (57.3% females and 42.7% males) from the four grades of secondary education with a mean age of 13.72 ± 1.12 years participated within this study. They all experienced the same learning unit on acrobatics under two different instructional approaches: 332 students in the technical-traditional methodology (control group) and 352 in the attitudinal style (experimental group), and completed the Scale of Student's Responsibility in the Physical Education Assessment prior and post intervention. Results showed that the students' perception of the transfer of responsibility during the assessment procedure significantly changed only in the attitudinal style group (p < .005). Further analysis in the experimental group indicated significant differences in involvement in the assessment according to the academic results (p = .024) and in the higher grades (p = .036).

Más horas sí, pero ¿cómo implantarlas sin perder el enfoque pedagógico de la Educación Física? (More hours yes, but how can they be implemented without losing the pedagogical approach of Physical Education?)

“…Si la evaluación la entendemos con una clara visión pedagógica y transformadora, ésta pueda ser un auténtico agente de cambio en las aulas. Si además es compartida con los estudiantes de una forma retroalimentada y constructiva permite al alumnado ser pleno conocedor de las «reglas del juego» desde el inicio (Hortigüela, Palacios & López-Pastor, 2018;Hortigüela, Pérez-Pueyo & Fernández-Río, 2017).…”

¿Y si toda la innovación no es positiva en Educación Física? Reflexiones y consideraciones prácticas (Is innovation always positive in Physical Education? Reflections and practical considerations)

“…Cuando el docente es el único agente que controla la evaluación y la calificación, hay una gran cantidad de aspectos que nos estamos dejando por el camino. Debe ser compartida con los estudiantes de una forma retroalimentada y permitir al alumno ser pleno conocedor de las «reglas del juego» desde el inicio Hortigüela, Pérez-Pueyo, & Fernández-Río, 2017).…”

The importance of assigning responsibility during evaluation in order to increase student satisfaction from physical education classes: A structural equation model

“…Evaluation can be considered as an instrument for monitoring and evaluating the results obtained by a student. The teacher can employ a more controlling teaching style, where more importance is given to results than to the learning process, or a teaching style that favours the autonomy of the student, where the student is a participant in their own learning process, using techniques such as self-evaluation, co-evaluation or hetero-evaluation [28]. Given the importance of the process in the achievement of results by the students, in this study, as a prior variable to the motivational variables, the perception of the assigning of student responsibility was used in the evaluation.…”

“…According to Hortigüela-Alcalá et al [28], students take pleasure from being offered different strategies and alternatives to achieve their goals; This, in turn, increases intrinsic motivation towards classes and thereby the likelihood of students exercising outside of the classroom [29, 30]. Studies like that of Yonemura et al [31], indicated that student participation in evaluation produced an increase in their commitment to learning.…”