Conhecimento sobre ética e bioética dos estudantes de medicina

Fillus, Isadora Cavenago; Rodrigues, Carlos Frederico Almeida

doi:10.1590/1983-80422019273332

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“…Além dos textos introdutórios do PPC, as disciplinas que contemplam os descritores do domínio "Competência cultural" são, somente, as de desenvolvimento pessoal e uma única disciplina de assistência básica a saúde que tem relação com o aprendizado em Saúde da Família. As disciplinas da etapa profissionalizante do curso, relacionadas às especialidades médicas e que são as mais aguardadas pelos graduandos, não incorporam o domínio 23 .…”

Section: Casuística E Métodosunclassified

Profissionalismo médico como competência formativa: evidências no currículo e nos significados atribuídos por alunos do internato em Saúde da Família

et al. 2022

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Profissionalismo médico (PM) compreende o exercício da medicina considerando ciência, consciência e excelência. Objetivou-se, neste artigo, descrever como o PM se apresenta no currículo médico e reconhecer o universo semântico dos internos de medicina sobre o tema. Trata-se de pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada mediante aplicação de questionário a 55 alunos do internato em Saúde da Família de um curso sediado no estado do Ceará, Brasil, e análise do projeto pedagógico do curso (PPC). O PPC foi explorado quanto aos domínios do PM; as palavras expressas pelos estudantes foram processadas pelo software IRaMuTeQ por análise prototípica e de similitude, com discussão à luz da Matriz de Competências do Profissionalismo Médico no Brasil. Competência cultural e compromisso com a competência técnica se destacaram, enquanto que os demais domínios foram identificados como incipientes. Os estudantes atribuíram significados de PM associados à ética (f=39; OME=2,1), à empatia (f=21; OME=2,4) e à responsabilidade (f=17; OME=2,3). O Profissionalismo Médico revelou-se fragmentado no currículo e refletiu universos semânticos em elaboração, elucidando a necessidade de estimular essa competência na formação dos graduandos.

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Section: Casuística E Métodosunclassified

Profissionalismo médico como competência formativa: evidências no currículo e nos significados atribuídos por alunos do internato em Saúde da Família

et al. 2022

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“…Entrevistas realizadas com 128 estudantes de Medicina de uma universidade pública revelaram falhas no processo de formar médicos moral e tecnicamente competentes, reforçando a importância de o conteúdo ser discutido em todo o currículo, sobretudo durante as vivências clínicas 26 . Como o comportamento moral é construído na interação entre pessoas e influenciado pelo contexto sociocultural, devem ser utilizadas estratégias educacionais ativas, em pequenos grupos, não se limitando à exposição teórica 27 .…”

Section: Diferenciando éTica De Moralunclassified

Desenvolvimento de competência moral na formação médica

Gontijo

2021

Rev. bras. educ. med.

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Resumo: Introdução: A prática da medicina requer competência moral, além de competências técnicas. Na formação médica, os docentes são corresponsáveis por apresentar os valores intrínsecos aos direitos humanos e mediar o desenvolvimento de atitudes, motivação e práticas, além de servirem como modelos aos jovens aprendizes. Desenvolvimento: Educar em valores não significa que os professores podem escolher aqueles a serem seguidos pelos alunos. A competência moral compreendida como a capacidade de julgar e tomar decisões segundo princípios internos é uma habilidade, mais do que uma simples atitude, que pode e deve ser construída ao longo da vida. Assim, a educação/formação moral deve ser entendida como um processo que conduz o sujeito à reflexão sobre situações cotidianas, envolvendo dilemas morais. O futuro profissional tem a oportunidade de se sensibilizar para considerar a singularidade de cada situação diante de decisões e avaliações, bem como se responsabilizar pelas escolhas feitas e pelas suas consequências. Para o desenvolvimento da competência moral nos processos formativos, os professores devem ampliar, para além da transmissão de informações, a reflexão sobre o compromisso social e ético e buscar a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos. Acreditar que apenas o exemplo do professor é capaz de promover o desenvolvimento moral restringe a questão aos seus aspectos afetivos, pois, assim, não se vislumbram os aspectos cognitivos da formação moral e o pensamento crítico para o favorecimento da abordagem e condução de conflitos morais ao longo da vida acadêmica e profissional. Conclusão: Os valores morais necessitam deixar de serem impostos por agentes externos e converterem-se em diretrizes internas, legitimadas pela própria pessoa e, portanto, desenvolvidas por meio de uma reflexão crítica, responsável, autônoma e criativa de cada sujeito. Mais do que aprender teorias ou discutir os grandes filósofos, os alunos devem ser capazes de despertar em si mesmos sentimentos e atitudes que os levem a valorizar convicções humanistas e humanitárias, e adotar comportamentos justos e empáticos como elementos essenciais da boa prática médica, de modo que se tornem moralmente competentes.

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“…Além disso, é importante destacar que, mesmo que o ensino da ética seja de grande importância, há estudos que apontam que os acadêmicos da área médica possuem uma percepção negativa desse ensino ao longo de toda a graduação, apontando falta de profissionais capacitados e pouca discussão relacionada ao tema 9,10,11 . Como se não bastasse, dentre os adjetivos utilizados para descrever a ética na graduação estão "insuficiente", "superficial", "pontual" e "teoria limitada".…”

Section: Introductionunclassified

A ética na pesquisa científica: mapeamento de estudos em salão de iniciação científica

et al. 2019

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Objetivo: Analisar trabalhos de iniciação científica na área médica quanto à aprovação em Comitê de Ética em Pesquisa (CEP), através de um levantamento de resumos publicados em Anais do Salão de Iniciação Científica de uma Jornada Acadêmica Integrada dos anos de 2016, 2017 e 2018. Método: A análise foi restrita as publicações relacionadas com a área médica e suas respectivas subáreas (patologia, clínica médica, psiquiatria, radiologia, saúde materno-infantil, cirurgia e medicina legal). Os trabalhos foram lidos minuciosamente sendo avaliados os seguintes critérios: exigência de avaliação por CEP ou não, bem como se os autores faziam menção de aprovação por CEP. Resultados: No total do período analisado foram publicados 365 resumos, dentre eles 26,57% (n=97) não se enquadraram nas descrições da Resolução Nº 466, não exigindo, consequentemente, avaliação por CEP. Dos demais trabalhos (n=268) constatou-se que em apenas 6,35% (n=17) dos trabalhos os autores relataram apreciação por CEP, não havendo em 93,65% (n=251) dos casos nenhuma referência a aprovação, o que denota uma fragilidade na execução dos projetos de iniciação científica. Conclusões: São necessárias medidas educativas que estimulem a elevação do rigor técnico em eventos científicos acadêmicos, referentes às regras para submissão dos trabalhos e resumos como forma de reforçar a apreciação da pesquisa por CEP quando pertinente. Dessa forma, garantir que os aspectos éticos das produções científicas sejam respeitados e estimulados na formação de novos pesquisadores.

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Conhecimento sobre ética e bioética dos estudantes de medicina

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Profissionalismo médico como competência formativa: evidências no currículo e nos significados atribuídos por alunos do internato em Saúde da Família

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