Confessions and reflections of the black sheep of the learning disabilities field

Siegel, Linda S.

doi:10.1080/19404158.2012.722115

Cited by 5 publications

(4 citation statements)

References 49 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…In this manner, students of color experience increased risks due to their lower class, including cardiovascular disease, arthritis, diabetes, and mental illness, all of which disproportionately diagnose them as having LD, though the achievement gap may not be due to a lack of learning ability but societal influences [10,41]. Similar achievement gaps and disproportionality was found from Canadian data [42]. There is some burgeoning literature that have begin to find intersectional relationships, such as between culture and class disadvantage, being a key contributor to heightened risk in being misidentified as having a LD.…”

Section: Intersectional Identities In Ld Identificationmentioning

confidence: 51%

Examining Learning Disabilities in Schools through an Intersectional and Equitable Lens

Leung¹

2022

Learning Disabilities - Neurobiology, Assessment, Clinical Features and Treatments

View full text Add to dashboard Cite

This book chapter examines the intersection between learning disabilities (LD) and other marginalized identities to understand the diverse experiences of students with LDs and the disproportionalities that exist in LD identification and support in schools. Largely driven by the history and evolution of inclusion of disabilities in schools, Response to Intervention (RtI) arose as a model designed to increase academic performance among students with and without disabilities. Though RtI is a model shown to minimize inappropriate identification of LDs, intersectionality must be taken into consideration to understand the disproportionate representation of culturally and linguistically diverse (CLD) students in special education. Data from the National Assessment of Educational Progress suggest social factors (e.g. socioeconomic disadvantages, racial and ethnic intersection) as a potential cause for disproportionate representation and points to a need to further understand the disproportionality of different groups of students being over- or under-identified to receive special education services.

show abstract

Section: Intersectional Identities In Ld Identificationmentioning

confidence: 51%

Examining Learning Disabilities in Schools through an Intersectional and Equitable Lens

Leung¹

2022

Learning Disabilities - Neurobiology, Assessment, Clinical Features and Treatments

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Kinderen die zwakheden vertonen in deze cognitieve vaardigheden die een sterke voorspellende waarde hebben voor de leesvaardigheid, kunnen beschouwd worden als kinderen met een cognitief risico op dyslexie (Verwimp e.a., 2020). Het intelligentieniveau wordt tegenwoordig niet meer beschouwd als een cognitieve factor die bijdraagt aan de voorspelling van het leesniveau (Siegel, 2012), tenminste niet zolang het kind geen ernstige verstandelijke beperkingen vertoont (American Psychiatric Association, 2013). Naast een cognitief risico op dyslexie kunnen kinderen ook een familiaal risico op dyslexie vertonen.…”

Section: Theorieën Over De Oorzaak Van Dyslexieunclassified

Afwijkingen in het neurale leesnetwerk bij kinderen met dyslexie voor en gedurende de leesontwikkeling

Vanderauwera¹,

Ghesquière²,

Wouters³

et al. 2022

SSTP

View full text Add to dashboard Cite

Hoewel de meeste kinderen vlot leren lezen, is dit niet voor iedereen het geval. Sommige kinderen ontwikkelen dyslexie, gekenmerkt door ernstige en hardnekkige problemen bij het leren lezen die in de meeste gevallen persisteren door de tijd, tot op het niveau van gevorderde lezers. Het is bekend dat de groep van personen met dyslexie atypische afwijkingen vertoont in de hersenen ten opzichte van typische lezers. Het is echter nog niet bekend of deze verschillen het gevolg zijn van de belemmerde leesontwikkeling, of er juist aan de basis van liggen. Met het oog op vroege en geïndividualiseerde interventie, is het belangrijk om inzicht te verwerven in de oorzakelijke factoren van dyslexie. Daarom werden in het afgelopen decennium een aantal longitudinale studies uitgevoerd die startten voor aanvang van de leesontwikkeling en de leesontwikkeling volgden aan de hand van gedragsmetingen en metingen van neurale kenmerken van het leesnetwerk. Deze studies werden steeds uitgevoerd bij een groep van kinderen die een verhoogd risico op dyslexie vertoonden, bijvoorbeeld vanwege een familiale voorgeschiedenis van dyslexie, of van een cognitief risicoprofiel. In dit artikel gaan we verder in op de resultaten van deze studies; meer specifiek op de structurele neurale verbindingen van het leesnetwerk en op recente inzichten met betrekking tot de structurele plasticiteit van deze wittestofbanen als gevolg van specifieke leesinterventies. Deze studies bieden inzicht in de manier waarop interventies een impact kunnen hebben op de neurale leesprocessen en dit zowel voor beginnende als gevorderde lezers.

show abstract

“…Studies report that the dyslexic students usually remain passive in the classroom sessions (Smith, 2013;Bonacina, Cancer, Lanzi, Lorusso, & Antonietti, 2015;Farris et al 2016) often resulting in lower academic grades ___________________________________________________ CONTACT Muhammad Asif Ikram Anjum at asifikram@cuilahore.edu.pk (Knight, 2018). Learning disability/difficulty (LD) refers typically to significant malfunctioning of psychological processes necessary for learning (Siegel, 2012;Asharf & Najam, 2017;Brenchley & Costello, 2018). Children with learning disabilities find difficulties in processing information leading to low output (Firth, Frydenberg & Bond, 2012).…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Teaching English to Pakistani Mainstream School Dyslexic Students through Computer-Assisted Reading Materials

Anjum¹,

Mansoor

2020

LLR

View full text Add to dashboard Cite

The present research aims at investigating the potential of indigenously developed computer-assisted reading materials for teaching the English language to dyslexic students of elementary level in Pakistani mainstream schools. In doing this, grade VI students from a public school were screened using the Learning Disabilities Checklist. Twenty purposively selected participants with a checklist score of 50% or more formed the study sample. Computer-assisted reading materials were designed in the light of Mayer's (2005) Cognitive Theory of Multimedia Learning. A two-week treatment was administered to the students in the computer lab of a public high school. Data collected from the pretest and post-test scores of the participants were analyzed using descriptive statistics and paired sample t-test. The study's findings reveal the efficacy of specifically designed computer-assisted reading materials for teaching the English language to Pakistani mainstream school dyslexic students of elementary level.

show abstract

Confessions and reflections of the black sheep of the learning disabilities field

Cited by 5 publications

References 49 publications

Examining Learning Disabilities in Schools through an Intersectional and Equitable Lens

Examining Learning Disabilities in Schools through an Intersectional and Equitable Lens

Afwijkingen in het neurale leesnetwerk bij kinderen met dyslexie voor en gedurende de leesontwikkeling

Teaching English to Pakistani Mainstream School Dyslexic Students through Computer-Assisted Reading Materials

Contact Info

Product

Resources

About