Conexión neuronal en el trastorno del espectro autista

Emociones y Autismo: Respuesta educativa a sus necesidades | Emotions and Autism: Educational response to your needs

“…Como punto de partida tomamos los estudios que previamente hemos mencionado (Baron-Cohen, 1998, 2005Belinchón, 1995;Frith, 2004;Gómez-León, 2019;Happé, 2005;Martínez-Sanchís, 2015;Mundy & Burnette, 2005;Ozonoff, 2000;Tirapu & Luna, 2011;Uta Frith, 2004;Ojea, 2004Ojea, , 2012Pennington, 2000;Premack & Woodruff, 1978;Riviére, 2001;Rusell, 2000), los cuales, han evidenciado diversas dificultades en el entramado emocional en el alumnado con autismo, la presente investigación detalla las necesidades más representativas que este grupo expresa durante el periodo de edad comprendido de los 3 a los 16 años. A pesar de las limitaciones por no clarificar el vínculo entre las variables o la baja representatividad de la muestra, por ser el TEA un trastorno muy extendido (Jones, 2019), se han evitado sesgos de información a través del glosario, donde se describía de forma clara y precisa aquello que se deseaba evaluar.…”

“…En un futuro, sería importante poder ampliar el estudio a menores con el grado 2 de severidad en TEA. En nuestro ámbito nacional no encontramos una creciente tendencia a realizar estudios con este colectivo en aspectos de regulación emocional (Gómez-León, 2019;Martínez & García, 2010;Martínez, García, & Bernabeu, 2012;Martínez-Sanchís, 2015;Rivière, 2001;) como si hemos observado más recientemente en el plano internacional (Cibralic et al, 2019;Factor, 2019;Jahromi et al, 2019;Morie, Jackson, Zhai, Potenza, & Dritschel, 2019;Nuske et al, 2018;Ratcliffe et al, 2014;Russo-Ponsaran, 2019). Sería interesante como establecer una línea común en centros educativos para enseñar emociones que beneficien las habilidades sociales de alumnado con trastornos del espectro autista, estableciendo grupos control, con un seguimiento longitudinal que permita una mejor evaluación a través de las etapas evolutivas del menor con TEA.…”

“…Este constructo engloba funciones -exclusivas del ser humano-de gran envergadura, entre las que se encuentran: memoria, atención, inhibición, planificación, etc. Estas complejas funciones cognitivas se localizan en el córtex prefrontal del cerebro, un área que por estar afectada en estos sujetos dificulta tanto la actividad ejecutiva como la conducta social, emocional y, también la comunicación (Gómez-León, 2019;Martínez-Sanchís, 2015;Ozonoff, 2000;Tirapu & Luna, 2011). En oposición a estas dos teorías surge una nueva conjetura encabezada por Uta Frith (2004) y secundada, posteriormente, por Happé (2005).…”

Desarrollo de la comprensión emocional. ¿Qué tipo de tecnología para qué alumno con trastorno del espectro autista? Revisión sistemática

“…Las habilidades de comunicación no verbal representan más del 60 % de la capacidad de comunicación general y se han identificado como la base de la competencia socioemocional y uno de los mayores déficits en la forma en que los niños con TEA socializan (Wall et al, 2021). Las dificultades relacionadas con este tipo de comunicación varían ampliamente e incluyen la comprensión de las expresiones faciales, el uso de gestos conversacionales, la imitación de movimientos corporales y la atención conjunta (Gómez-León, 2019a). La investigación ha sugerido que los déficits tempranos en estas habilidades dan lugar a dificultades en forma de cascada en la adquisición de competencias sociales de mayor complejidad.…”

Evaluación formativa: tableta y estudiantes con trastorno del espectro autista

“…Hasta la fecha, la mayoría de las investigaciones se han centrado en la eficacia de la tableta como herramienta educativa y en los resultados positivos que tiene para los estudiantes con TEA en contextos de instrucción controlados. Las tabletas están especialmente indicadas para el alumnado con TEA porque las actividades son predecibles, la retroalimentación es inmediata y el entorno visual se puede controlar y adaptar a los perfiles de los estudiantes (Gómez-León, 2019;Grynszpan et al, 2014;Hong et al, 2018;Papadakis, 2020;Romero-Martínez et al, 2018). Sin embargo, pocos estudios han explorado las preocupaciones de los profesionales o los problemas que pueden surgir durante su utilización en la práctica, como estereotipias, usos inadecuados, riesgo de aislamiento o dificultades relacionadas con la adicción.…”