Condiciones de la formación práctica de los futuros profesores

Abstract

ResumenEste estudio presenta los resultados de un análisis de las condiciones de la práctica para futuros profesores de pedagogía básica y pedagogía media, con relación a los tipos de gestión del aula en la cual ellos desarrollaron las actividades de práctica y las modalidades de apoyo ofrecidas por diez de las instituciones que preparan profesores en Chile. Los resultados describen las expectativas de estos participantes en cuanto al tipo de apoyo dado por la universidad; el que se contrasta con lo que ellos reportaron haber recibido. Basado en estos hallazgos se concluyó que había variaciones en términos de cómo fue monitoreada la práctica por las universidades, las interacciones entre profesores y estudiantes y los tipos de actividades tendientes a desarrollar competencias docentes, a partir de la práctica.Palabras clave: formación práctica de profesores, modalidad de acompañamiento, tipo de gestión del aula. AbstRActThis study presents the results from an analysis of the conditions of the practicum for primary and secondary prospective teachers in relationship with the types of classroom management in which they developed the practicum activities and the modalities of support offered by ten of the institutions which educate teachers in Chile. The results describe these participants' expectations for faculty support; contrasting them with the types of support they reported having received. Based on these findings, it was concluded that there were variations in terms of how the fieldwork was monitored by the universities, the interactions between faculty members and students, and the types of activities realized to develop teaching competencies, starting from the field-based teacher preparation.

Adaptación Y Validación Del Cuestionario Sentimiento De Autoeficacia en Una Muestra De Profesores Chilenos

“…Considerando lo mencionado anteriormente, Ávalos, Cavada, Pardo y Sotomayor (2010), incitan al desarrollo de estudios que permitan comprender la identidad profesional del docente a partir de los sentimientos de autoeficacia, ausentes en los lineamientos de política educativa y política docente. Algo semejante, postulan Solís et al (2011) sobre la necesidad de abordar la formación práctica de los futuros profesores desde diversos puntos de vista, siendo uno de ellos el sentimiento de autoeficacia.…”

Transitando de estudiante a profesor: rearticulaciones en el tercer espacio de una práctica temprana comunitaria

“…; las formas de acompañamiento en las prácticas (cf. Solís et al, 2011) o la reflexión y percepción de los estudiantes (cf. Rittershaussen, Contreras, Suzuki, Solís & Valverde, 2004;Tagle, del Valle, Flores & Ackley, 2012;Williamson, Abello, Ferreira & Espinoza, 2015).…”

Análisis de la práctica docente en la formación inicial de profesores de religión

“…En Chile, las condiciones y los impactos de las experiencias de práctica en el currículo de la formación inicial de profesores también cuentan con algunos estudios, donde se ha valorado la importancia de la incorporación progresiva y gradual de los estudiantes de pedagogía en el sistema escolar (Avalos, 2009), y se han analizado las condiciones de la formación práctica de los estudiantes de algunas universidades chilenas (Solis, Núñez, Contreras, Rittershaussen, Montecinos, Walker, 2011);Andreucci (2013); Romero y Maturana (2012).…”