Concerns of Seventh-Graders about Their Transition to Junior High School

Abstract

A critical ingredient for understanding the experiences that students undergo in the transition from elementary school to junior high school is the changing perceptions of the students themselves. To this end, students completed a Concerns Questionnaire during the fifth week of seventh grade where they responded to a list of potential transition concerns by indicating the degree of their concern both when they first entered junior high school and at the present time. Results showed that most students did not have great concerns about items listed. Given this low absolute level of concerns, students perceived even lower total concerns levels after five weeks in junior high. Also, students reported relatively more concerns about academic work than the social aspects of junior high school. Comparisons suggested that the independent variables of student sex, participation style, and previous classroom organization were important, but consistent patterns were not found.

Relations entre les facteurs du profil motivationnel d’élèves de sixième année du primaire et leurs anticipations envers le secondaire

“…Les anticipations des élèves envers le secondaire sont mesurées à l'aide d'un questionnaire comportant deux sous-échelles d'items inspirés de questionnaires existants (Berndt et Mekos, 1995 ;McDougall et Hymell, 1998 ;Janosz, 2000 ;Mitman et Packer, 1982) et d'autres élaborés pour les fins de l'étude. L'élève doit indiquer sur une échelle de 1 (pas du tout) à 5 (beaucoup) à quel point chaque énoncé correspond à un aspect qu'il espère ou dont il a peur quand il pense à l'école secondaire.…”

“…Parmi les plus fréquents se trouve la position d'Eccles et ses collègues (Eccles, Lord, Roeser, Barber et HernandezJozefowicz, 1997;Eccles et Midgley, 1989, 1990Eccles, Wigfield et Schiefele, 1998) voulant que le manque de concordance entre les besoins du jeune adolescent et les ressources de son milieu scolaire s'accroisse à l'arrivée au secondaire et provoque un déclin de la motivation scolaire. Parallèlement, d'autres chercheurs se sont surtout intéressés aux facteurs individuels chez les élèves de fin de primaire (Eastman, 2000;Harter, Whitesell et Kowalski, 1992;McDougall et Hymel, 1998;Mitman et Packer, 1982;Schulenberg, Asp et Petersen, 1984), facteurs susceptibles d'influencer l'ajustement de ces élèves à leur nouveau milieu. À titre illustrtatif, Simmons et Blyth (1987) considèrent que les élèves qui ont une faible estime d'eux-mêmes et qui se perçoivent comme moins populaires et moins compétents socialement sont plus susceptibles de vivre des problèmes associés à la transition scolaire.…”

“…Même si le passage du primaire au secondaire peut représenter un événement stressant pour la majorité des élèves, cela ne signifie pas que tous le perçoivent de façon négative (Akos 2002;Mitman et Packer, 1982;Nottelman, 1987;Schulenberg, Asp et Petersen, 1984;Zeedyk et al, 2003). À cet effet, Akos (2002) rapporte même que 70% des élèves consultés sur leur manière d'envisager leur future école secondaire ont donné des réponses positives.…”

“…La fréquence et le large éventail de préoccupations relevées dans l'étude d' Akos (2002) suggèrent aussi l'existence d'un niveau persistant et généralisé d'inquiétudes pour la plupart des élèves en transition. Une des craintes les plus fréquemment mentionnées est la victimisation par les élèves plus vieux (Akos, 2002;Anderman et Kimweli, 1997;Arowosafe et Irvin, 1992;Mitman et Packer, 1982;Odegaard et Heath, 1992;Zeedyk et al, 2003). Outre cette préoccupation largement observée, la peur de se perdre, la charge de travail plus élevée, les relations avec les pairs et les nouvelles routines figurent parmi les inquié-tudes les plus communes (Akos, 2002;Fouracre, 1991;Schulenberg et al, 1984;Weldy, 1991 ;Zeedyk et al, 2003).…”

“…Ayant aussi interrogé, dans cette même étude, des élèves de première secondaire sur leurs attentes de l'année précé-dente, très peu ont rapporté qu'ils n'avaient alors aucune crainte. Mitman et Packer (1982) Boislard et Poulin (2002) trouvent que les enfants ayant déjà, au primaire, des problèmes d'apprentissage (faible rendement scolaire) ou interpersonnels (victimisation par les pairs) sont plus inquiets que les autres. Dans la même veine, des résultats de Simmons et Blyth (1987) suggèrent que ce sont les élèves les moins populaires et présentant le plus de troubles de comportements au primaire qui seraient plus susceptibles de percevoir la transition de façon stressante.…”