Conceptualisation multimodale de l’engagement professionnel et associations avec le bien-être chez des enseignants du primaire

Abstract

Le présent article vise à étudier les liens entre l’engagement professionnel, le surengagement, le sousrengagement et le bien-être personnel auprès d’un échantillon de 223 enseignants québécois. Les participants ont rempli une série de questionnaires autoadministrés incluant le Questionnaire multimodal d’engagement professionnel et plusieurs échelles mesurant le bien-être. De façon générale, les régressions standard et hiérarchiques ont démontré que l’engagement optimal et ses composantes sont liés positivement au bien-être, alors que le surengagement et le sousrengagement ainsi que leurs composantes sont liés négativement au bien-être. Les limites et les pistes de recherches futures sont discutées.This article explores the associations between professional commitment, over-commitment and under-commitment and personal well-being in a sample of 223 teachers from the province of Québec. The participants completed a battery of self-reported questionnaires, including the Questionnaire multimodal d’engagement professionnel and several scales assessing well-being. Overall, standard and hierarchical regression analyses showed that optimal commitment and its components are positively associated with well-being while over-commitment and under-commitment and their respective components are negatively associated with well-being. Limitations and future research directions are discussed.Este artículo se propone estudiar las relaciones entre la implicación profesional, el exceso de implicación, el defecto de implicación y el bienestar personal en una muestra de 223 maestros de Québec. Los participantes rellenaron una serie de cuestionarios autoadministrados, incluyendo el Cuestionario multimodal de implicación profesional, así como varias escalas de medida del bienestar. De manera general, las regresiones estándar y jerárquicas muestran que una implicación óptima y sus componentes están relacionadas positivamente con el bienestar, mientras que el exceso de implicación y el defecto de implicación, así como sus componentes, están relacionados negativamente al bienestar. Se discuten también los límites de esta investigación, así como las futuras pistas de investigación

Un nouveau modèle d’engagement conjugal: Validation du Questionnaire multimodal d’engagement conjugal.

“…Par exemple, lorsque l’enthousiasme est très présent chez la personne, les deux autres dimensions peuvent demeurer latentes, jusqu’à ce qu’elles prennent le dessus afin de maintenir l’engagement dans un contexte plus difficile. Des études ont montré qu’un tel engagement optimal dans les sphères professionnelle (Morin et al, 2013) et scolaire (Brault-Labbé & Dubé, 2008, 2010) est positivement lié à divers indicateurs de bien-être, tels que la fréquence d’affects positifs, la satisfaction de vie et le sens donné à la vie.…”

“…Ils peuvent eux aussi présenter une prépondérance de l’une ou l’autre de leurs composantes respectives à différents moments du processus d’engagement. Ils se sont tous deux avérés liés à des conséquences négatives dans la vie de l’individu lorsque mesurés dans les sphères professionnelle (Morin et al, 2013) et scolaire (Brault-Labbé & Dubé, 2008), notamment une fréquence plus élevée d’affects négatifs et de symptômes physiques liés au stress ou à l’anxiété.…”

Teachers’ Indicators Used to Describe Professional Well-Being

“…The teachers say their vitality manifests in a number of ways: high energy level, sense of serenity, healthy fatigue after a busy day and, finally, their desire and readiness to return to work each day. These variables complement those described by Ryan and Frederick (1997), and add to the notion of vitality in a way that it closely resembles that of enthusiasm, which authors have described as an affective force (Morin, Breault-Labbé, & Brassard, 2013). On the whole, it is clear that teachers relate to vitality on a physical and psychological level as a manifest of optimal functioning at work, which reminds us of the initial definition given by Ryan and Deci (2008), as the level of energy available to the Self.…”

“…Engagement is about "being one with the music, time stopping, and the loss of self-consciousness during an absorbing activity", (Seligman, 2011, p. 11), a state described as a sense of flow (Csikszentmihalyi, 2008). It is considered optimal when the affective, behavioural and cognitive dimensions complement each other (Houlfort & Sauvé, 2010;Morin, Breault-Labbé, & Brassard, 2013). A teacher's optimal engagement manisfestation could vary between self-realization, satisfaction and/or sense of accomplishment (Ngoya, 2016;Mukamurera & Balleux, 2013).…”

Liens entre ergomanie, épuisement professionnel et traits de personnalité associés : une synthèse des écrits

“…Par contre, l'engagement peut s'émousser s'il y a perte de sens ou de plaisir (sousengagement), tout comme il peut devenir envahissant lorsque l'intérêt et l'investissement deviennent excessifs en raison d'attentes trop élevées, liées à la recherche d'approbation sociale ou de l'évitement du rejet. Le surengagement est caractéristique d'une persistance compulsive à la tâche, au détriment d'autres sphères de la vie, soit une conceptualisation proche de l'ergomanie [13][14][15][16] .…”