Conceptual change among teachers involved in educational reform

Rucinski, Daisy Arredondo; Franco, Josefina Beas; Nocetti, Viviana Gómez; Queirolo, Paulina Thomsen; Daniel, Gloria Carranza

doi:10.1080/13603120802549790

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“…Cross-sectional surveys were conducted in 19 studies (e.g., Borden, 2011; Cuadros et al, 2016; Elacqua et al, 2016; Fromm et al, 2016; Galdames and González, 2016; Romero and Krichesky, 2017; Slater et al, 2002; Weinsten and Muñoz, 2014). In addition, we identified two longitudinal surveys (Troncoso et al, 2016; Valenzuela et al, 2016) and five longitudinal qualitative case studies (Arredondo Rucinski et al, 2009; Bellei et al, 2016; Greybeck et al, 2004; Montemayor et al, 2008; Vásquez et al, 2014). Qualitative studies included: single site case studies (DeMatthews, 2016; Greybeck et al, 2004; Montecinos et al, 2014; Montemayor et al, 2008; Silva et al, 2017; Slater et al, 2008; Vásquez et al, 2014; Walbe Ornstein et al, 2009); multiple site case studies (Arredondo Rucinski et al, 2009; Bellei et al, 2016; Cuellar and Giles, 2012; Slater et al, 2003); and studies where qualitative methods were employed to access perceptions of a particular role group (Bellei et al, 2016; Miller, 2015; Santizo Rodall and Ortega Salazar, 2017).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Systematic review of research on educational leadership and management in Latin America, 1991–2017

Castillo¹,

Hallinger²

2017

Educational Management Administration & Leadership

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The purpose of this systematic review was to further our understanding of educational leadership and management (EDLM) knowledge production in Latin America. We conducted a “topographical review” of 48 articles from Latin America published in eight “core” EDLM journals published between 1991 and 2017. Data analysis focused on analyzing identified modal trends as well as highlighting variability in patterns of knowledge production. Notably, 75% of the studies had been published in the past 10 years, and 56% in the past five years. Geographic coverage was highly uneven across Latin America. While there were 19 articles from Chile, numerous Latin American societies were unrepresented in the database. Almost 80% of the corpus consisted of empirical studies and topical foci were highly diverse. Comparison of these results with findings reported in recent reviews of EDLM research from other developing societies yielded recommendations for enhancing research capacity and output in Latin America. A key limitation of the review was its exclusion of local language sources. This led to the further recommendation for Latin American scholars to undertake broader multi-language reviews of the EDLM knowledge base in Latin America.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Systematic review of research on educational leadership and management in Latin America, 1991–2017

Castillo¹,

Hallinger²

2017

Educational Management Administration & Leadership

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“…Las capacidades desarrolladas tras el proceso reflexivo pueden ser analizadas en "niveles de reflexión". En la literatura disponible existen varios modelos para encasillar el nivel de profundidad de los docentes en tareas de reflexión (Arredondo, Beas, Gómez, Thomsen y Carranza, 2009;Hatton y Smith, 1995;Jay y Johnson, 2002;Larrivee, 2008;Sparks-Langer y Colton, 1991;Van Manen, 1977;Zeichner y Liston, 1985).…”

Section: Niveles De Reflexión Docente El Modelo De Larriveeunclassified

Contarte. Una sistematización de la práctica reflexiva entre docente y amiga crítica

et al. 2021

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Superar los obstáculos que pueden presentarse en el aprendizaje de la lengua, especialmente en niños que viven en contextos de pobreza, demanda intervenciones a temprana edad y docentes con una alta capacidad reflexiva. Se presenta la Sistematización de una Experiencia denominada Contarte con el objeto de documentar la práctica educativa en el nivel inicial y dar valor agregado a la reflexión colaborativa entre docente y amiga crítica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los hallazgos muestran que los niveles de complejidad en el desempeño de los niños son crecientes en tanto que docente y amiga crítica se retroalimentan de manera permanente en pos del mejoramiento de esta experiencia educativa. Se releva el esfuerzo reflexivo por parte del docente como herramienta transformadora de la realidad injusta que no ofrece a todos los niños las mismas oportunidades para el desarrollo de competencias comunicativas.Palabras claves: Sistematización de experiencias, reflexión colaborativa, retroalimentación, amigo crítico, desarrollo profesional docente. ABSTRACTTo overcome the obstacles that may show up in the language learning process, especially in children who live in poverty contexts, demands interventions at an early age and teachers with a high reflective capacity. The Systematization of an Experience called Contarte is presented in order to document educational practice at the initial level and add value to collaborative reflection between teacher and critical friend during the teachinglearning process. Findings show that the complexity levels in children's performance increase as teachers and critical friends continuously feedback in pursuit of the improvement of this educational experience. The reflective effort on the part of the teacher is highlighted as a transforming tool of the unfair reality that does not offer the same opportunities for the development of communicative skills to all children.

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“…Reflexión: dos investigadoras aplicaron independientemente a las transcripciones de las prácticas reflexivas, los estándares de reflexión (Arredondo-Rucinski et al, 2009) 3 que se presentan en la Tabla 7, reconociendo los niveles de reflexión evidenciado por los profesores, los que se catalogaron en función del grado de acuerdo entre ellas.…”

Section: Análisis Cualitativounclassified

Díadas Reflexivas Colaborativas: construyendo nuevos significados sobre aprendizaje y enseñanza

Nocetti¹,

Guerra²,

Cruz³

et al. 2017

EJREP

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Introducción. A pesar de los esfuerzos del Estado por instalar una educación basada en el constructivismo, no se ha logrado modificar la concepción tradicional de enseñanza de los docentes ni su percepción de los alumnos como sujetos pasivos de aprendizaje. Sin embargo, el cambio conceptual en los profesores no es un proceso automático pues requiere de un cambio epistemológico y de entender cómo se pone en práctica la dimensión pedagógica del constructivismo.Método. Invitamos a 3 escuelas privadas, 3 subvencionadas y 3 municipales, de Santiago de Chile (Chile), a participar con díadas de profesores de educación básica y media. Aplicamos un cuestionario de dilemas sobre enseñanza y aprendizaje (pre-test). La primera fase consistió en un curso-en-la-universidad para planificar una enseñanza constructivista colaborativamente. En la segunda fase fueron seleccionadas algunas díadas de profesores para observar sus clases y su proceso de reflexión, apoyándolos con un dispositivo dirigido a producir reflexión. La mitad de estas díadas contó con el apoyo adicional de una experta. Cada díada participó en 5 sesiones de práctica reflexiva. Los dispositivos combinaban videos con preguntas sobre la enseñanza observada y aplicación de lo discutido a sus propias clases. Se aplicó el cuestionario de dilemas como post-test. Realizamos análisis cuantitativos y cualitativos de la información.Resultados. Los datos obtenidos se orientan a considerar un cambio significativo del grupo con mediación directa adicional respecto del que sólo recibió el dispositivo para reflexionar. El análisis cualitativo arroja adecuados niveles de reflexión profesional y un avance hacia prácticas de enseñanza intermedia. Además, los datos sugieren cambio conceptual respecto a la relación entre capacidades y contenidos en el aprendizaje de los estudiantes y la necesidad de reestructurar los conocimientos previos. Algunos nudos de resistencia fueron el tiempo y la diversidad de los estudiantes.Discusión y Conclusión. Es posible favorecer cambio conceptual respecto a la enseñanza constructivista en profesores en servicio, especialmente cuando se utilizan dispositivos específicos para producir reflexión en los profesores organizados en díadas colaborativas. Estos dispositivos provocan avances respecto al nivel de reflexión, a las creencias sobre aprendizaje y enseñanza y en las prácticas de enseñanza. Las díadas parecen ser una excelente alternativa para trabajar en forma colaborativa entre profesores, pero la escuela debe dar condiciones que aseguren que este trabajo se realice en forma periódica y sistemática.

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Conceptual change among teachers involved in educational reform

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Systematic review of research on educational leadership and management in Latin America, 1991–2017

Systematic review of research on educational leadership and management in Latin America, 1991–2017

Contarte. Una sistematización de la práctica reflexiva entre docente y amiga crítica

Díadas Reflexivas Colaborativas: construyendo nuevos significados sobre aprendizaje y enseñanza

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