Concept map assessment for teaching computer programming

Keppens, Jeroen; Hay, David

doi:10.1080/08993400701864880

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“…Bramwell-Lalori ja Rainfordi (2013) uuring näitab, et mõistekaardi meetodi kasutamine klassiruumis suurendab õpilaste oskust luua seoseid varem omandatud teadmistega ja loob aluse teadmiste kasutamiseks probleemide lahendamisel. Kuna mõistekaardi meetodiga on võimalik saada olulist infot selle kohta, kuidas on õpitu salvestatud õpilase kognitiivsesse teadmiste struktuuri (Bramwell-Lalor & Rainford, 2013), siis avardab see meetod võimalusi õpilaste teadmiste hindamiseks (Keppens & Hay, 2008;Soika & Reiska, 2013.…”

Section: Mõistekaardi Meetodunclassified

Õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse tasemete muutus gümnaasiumiõpingute jooksul

Rannikmäe¹,

Soobard²,

Reiska³

et al. 2017

EHA

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Uurimuse eesmärk on longituuduuringule tuginedes kirjeldada gümnaasiumiõpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse kujunemise protsessi dünaamikat. Töös kasutatud originaalinstrument koosneb neljast osast: neljast kontekstipõhisest ülesandest, teaduse olemuse ja enesehinnangu küsimustikest ning mõistekaardist. Representatiivse valimiga uuringus osalesid õpilased 42 koolist. Uurimistulemustest ilmneb, et õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse tase kasvab gümnaasiumi jooksul minimaalselt. Õpilaste tulemused 10. ja 12. klassis on sarnased nii aineteadmiste reprodutseerimises, kõrgemat järku kognitiivsetes oskustes, teaduse olemuse mõistmises, enesehinnangus ja ka mõistekaardi kasutamises. Seega, kuigi õppekava on kompetentsuspõhine, näitavad uurimistulemused, et õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse taseme muutus tuleneb pigem aineteadmiste juurdekasvust kui muudest komponentidest. Seetõttu on vaja alustada hariduspoliitilist diskussiooni loodusteaduslike õppeainete õpetamise nüüdisajastamiseks. Summary

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Section: Mõistekaardi Meetodunclassified

Õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse tasemete muutus gümnaasiumiõpingute jooksul

Rannikmäe¹,

Soobard²,

Reiska³

et al. 2017

EHA

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“…Las investigaciones sobre la efectividad instruccional de los mapas conceptuales tienen ya cierta tradición en el terreno educativo (Horton et al, 1993). En este sentido, se han venido desarrollando diferentes trabajos que ponen de manifiesto cómo su utilización ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes (Yen y Lee, 2011), potencia su pensamiento crítico para la selección de problemas, la toma de decisiones y la organización de su pensamiento (Salinas, Benito y Darder, 2011;Karabacak, 2012;Pudelko et al, 2012); además de fortalecer el desarrollo de diferentes operaciones cognitivas como la percepción, la memoria textual, el razonamiento y la capacidad de síntesis (Tzeng, 2009) y demostrar su eficacia como herramientas para mejorar la evaluación de sus producciones académicas (Keppensa y Hayb, 2008;Ruiz-Primo y Shavelson, 1996;Lucian, Schalk y Schruijer, 2010).…”

Section: Una Experiencia De Formación Colaborativa Con Tic En El Nuevunclassified

Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario

2015

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ResumenEn esta investigación describimos las experiencias desarrolladas en dos universidades andaluzas (Universidad de Sevilla y Pablo de Olavide) con la finalidad de experimentar y conocer las posibilidades de los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos implementados a través de edublog. Entre las aportaciones más relevantes hay que destacar cómo su diseño y difusión (con la ayuda de las aplicaciones de software social: Mindomo y Blogger) facilitó la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio y nuevo conocimiento mediante la selección, estructuración e interpretación de las principales características de los dos ámbitos conceptuales trabajados en cada universidad: las posibilidades y limitaciones de las TIC y los ámbitos de intervención del educador y trabajador social. Palabras clave: educación tecnológica, telemática, sistema multimedia, mapa conceptual. AbstractIn this research we describe the experiences of two andalusian universities (University of Seville and Pablo de Olavide) in order to experience and to explore the possibilities that interactive concept maps offer as teaching resources implemented through Edublog. Among the most important contributions, it should be noted how the design and dissemination of concept maps (with the help of social software applications: Mindomo and Blogger) has facilitated the active participation of university students in building their own and new knowledge by selecting, structuring and interpreting the main features of the two conceptual domains worked at each university: the possibilities and limitations of ICT and the areas of intervention of the educator and social worker. Keywords: technological education, telematics, multimedia system, concept map.Julio Cabero Almenara et al. Los mapas conceptuales interactivos como recursos… 52Revista Complutense de Educación Vol. 26 Núm. Especial (2015) 51-76 Una experiencia de formación colaborativa con TIC en el nuevo contexto europeo universitarioEn el nuevo contexto europeo universitario es necesario un cambio metodológico y evaluador orientado (Aguaded, López Meneses y Jaén, 2013) que potencie tanto la formación integral de los estudiantes, a través del desarrollo de sus competencias sociales, intelectuales y tecnológicas, como la reflexión colectiva mediante procesos de evaluación formativa (López Meneses, Domínguez, Álvarez y Jaén, 2011).Dentro de este marco del Espacio Europeo de Educación Superior no cabe duda que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel muy significativo por las posibilidades que nos ofrecen para potenciar la construcción de agrupaciones colectivas internacionales de conocimientos, ofrecer experiencias contextualizadas y significativas para los estudiantes, favorecer la toma de decisiones y la resolución de problemas sociales, desarrollar la capacidad para adaptarse a nuevas situaciones o potenciar proyectos de investigación-formación colaborativos, entre otros muchos aspectos (Cabero, López Meneses y Ballesteros, 2009).En e...

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“…The underlying principles are based on data similarities also referred to as semantic proximities (Nagy, 1984). As such the objective is a quantifiable measure of closeness (Keppens, 2008). There exist a wide range of theories and associated methods associated with structural knowledge but they share the common goal of controlling the complexity of the relationships that exist in structural knowledge (Jonassen, 1993).…”

Section: Linkingmentioning

confidence: 99%

Improving Teaching and Learning Outcomes – A Novel Cognitive Science Approach

Maj¹

2016

MAS

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Three principle approaches to education are behaviorism, constructivism and cognitive science. However beyond that there are a wide and diverse range of methods such as outcomes based education, problem based learning etc. All these approaches and methods have their associated advantages and disadvantages. The effectiveness of the educational process is measured by a learning taxonomy such as Bloom or Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO). The paper links the cognitive science approach with the SOLO taxonomy as the basis of a quantitative approach to measuring cognitive load which is a measure of mental effort. This can then be used as the basis of curriculum design in order to optimize learning outcomes.

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Concept map assessment for teaching computer programming

Cited by 42 publications

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Õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse tasemete muutus gümnaasiumiõpingute jooksul

Õpilaste loodusteadusliku kirjaoskuse tasemete muutus gümnaasiumiõpingute jooksul

Los mapas conceptuales interactivos como recursos didácticos en el ámbito universitario

Improving Teaching and Learning Outcomes – A Novel Cognitive Science Approach

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