Concepções de letramento subjacentes em um material didático de Português Língua de Acolhimento (PLAc)

Abstract

Tendo em vista a necessidade de se aprimorar o ensino de Português Língua de Acolhimento (PLAc), neste trabalho analisamos os conceitos de leitura e de escrita subjacentes às tarefas e atividades da apostila Portas Abertas (REINOLDES; MANDALÁ; AMADO, 2017), pensando em como os alunos são preparados para o uso social da escrita e da leitura por meio deste material didático. Na metodologia de análise, definimos critérios que incidem sobre aspectos da apostila, como gêneros discursivos escolhidos e seu tratamento nas tarefas que guiam o trabalho com o texto, a partir das orientações trazidas em Bulla, Lemos e Schlatter (2012). Foi possível identificar, por meio do enfoque em uma das unidades didáticas, tarefas alinhadas ao modelo de letramento autônomo, bem como outras alinhadas ao modelo de letramento ideológico (KLEIMAN, 1995; STREET, 2003), resultados que sublinham os pontos positivos do material didático, além de indicarem aspectos a serem potencializados por meio de reformulações de atividades e criação de tarefas didáticas. A partir da leitura crítica deste material didático, ressaltamos a importância de apostilas de PLAc virem acompanhados por caderno do professor, com vistas a auxiliar o docente a conciliar os percalços que são encontrados nesse contexto, além de promover um ensino de língua com vistas à participação cidadã dos imigrantes deslocados forçados.

Linguagem, literatura e educação: discursos e complexidade

“…O ensino por meio das habilidades linguísticas e comunicativas vinculadas à temáticas relevantes e significativas para os aprendizes imigrantes é considerado ponto inicial para a elaboração de cursos de PFH. Para atender às necessidades e demandas de diferentes aprendizes, em diferentes contextos, é necessário considerar a vivência deles e as realidades em que estão inseridos, para que professores possam, assim, planejar os cursos específicos para esse público (Sene, 2017;Soares, Sirianni, 2018;Diniz, Cruz, 2018;Perna, Andrighetti, 2019).…”

Nós, egressas de Letras

“…O primeiro, escrito por mim, em parceria com outra bolsista PET, sob a orientação da professora Angela Flain, coordenadora do curso de 2015 a 2017, é um exemplo de como as oportunidades de pesquisa e de extensão formam os alunos de letras da UFFS para a pesquisa científica e para a prática docente, sendo a dinâmica de tutoria, fomentada pelo PET, uma forma profícua de realizar tal ação. Além disso, a relevância social do projeto "Português Brasileiro para Imigrantes e Refugiados Residentes em Chapecó e Região", 9 Utilizamos o termo "deslocados forçados" para nos referirmos ao público das aulas de português, uma vez que o conceito de migração forçada é amplo, englobando refugiados, deslocados internacionais, refugiados ambientais e solicitantes de refúgio(SOARES, 2019). concebido como Língua de Acolhimento para crianças falantes de Crioulo Haitiano estudantes da rede pública de Chapecó, Santa Catarina" (RODRIGUES, 2021) .Minha trajetória acadêmica como bolsista PET viabilizou uma formação ampla, ao proporcionar experiência de pesquisa e de extensão no contexto do curso "Português Brasileiro para Imigrantes e Refugiados Residentes em Chapecó e Região", no qual atuei de 2014 a 2017.…”