Concepciones epistemológicas, enseñanza y aprendizaje en la clase de ciencias

Abstract

Concepciones epistemológicas, enseñanza y aprendizaje en la clase de ciencias Epistemological conceptions, teaching and learning in science classes Concepções epistemológicas, ensino e aprendizagem na aula de ciências ResumenEste trabajo tiene por objeto analizar las relaciones que se materializan en las clases de ciencias entre las concepciones epistemológicas, la propuesta de enseñanza y las concepciones de los estudiantes y docentes en relación con el fenómeno en estudio. Se analiza una secuencia didáctica sobre fuerzas y movimiento desarrollada en un grado séptimo de una escuela pública de la ciudad de Buenos Aires. El análisis se realiza en torno a: i) la relación entre "lo observable" y la teoría; ii) el estatus otorgado a la evidencia empírica; iii) el lugar habilitado a la "sospecha" sobre lo observado, y iv) el papel del estudiante en la construcción del conocimiento.

Experiencia escolar sobre el rol socio-educativo de los clubes ambientales en la enseñanza de las Ciencias Naturales

“…Esta estrategia permite crear situaciones de enseñanza y aprendizaje donde los alumnos toman los conocimientos que han construido en la escolaridad y generan nuevas perspectivas que les permitan entender la naturaleza. La enseñanza y el aprendizaje involucran concepciones acerca de qué significa enseñar ciencias y para qué, preguntas que remiten a una concepción epistemológica que en ocasiones es implícita y no siempre coherente con las situaciones promovidas en clase para que los estudiantes se aproximen a un conjunto de saberes (Acevedo et al, 2013). A su vez, también permiten formar individuos que puedan responder a las problemáticas socioambientales en su contexto social (Montani y Gili Diez, 2021).…”

Concepciones Sobre Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Desde el Análisis de las Prácticas de Enseñanza de una Docente Novel

“…A partir de las concepciones y las incoherencias epistemológicas evidenciadas en los diferentes estudios que han abordado esta problemática, Acevedo et al (2013), describen algunas visiones que suelen presentarse en clase y son desleales con la naturaleza de la ciencia o más bien son consecuencia de las mencionadas incoherencias. Por ejemplo: "Cuando se presenta la observación y la experimentación como neutras sin tener en cuenta el papel de la hipótesis, ni la construcción de conocimiento" (p. 31), o "cuando la actividad científica se presenta como rígida el conocimiento aparece distribuido en etapas mecánicas a seguir"(p. 31), o "si la actividad científica se presenta sin mostrar los problemas que le dieron origen" (Acevedo et al, 2013, p. 31).…”

Concepciones epistemológicas y práctica docente de los docentes de Historia en nivel medio superior: un estudio narrativo

“…A partir de lo anterior sabemos que la relación entre conceptos epistemológicos y práctica educativa han sido ligados en pro de la experiencia del alumno en el aula (Acevedo, et al, 2013). Sin embargo, es necesario realizar algunas preguntas sobre el devenir del quehacer docente y su propia adquisición de conocimientos a lo largo de su práctica educativa.…”