Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo

Abstract

educación, las concepciones del profesorado como factor clave para comprender, y en su caso mejorar sus prácticas a la hora de promover la presencia, el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. El objetivo específico de este trabajo fue estudiar estas concepciones en relación con las conductas disruptivas que presentan los alumnos en el aula. Se construyó un cuestionario de dilemas en torno a tres dimensiones (papel de las diferencias en el aprendizaje escolar, naturaleza del trabajo de los docentes y valores educativos) que articularían diferentes posiciones del profesorado hacia los procesos de inclusión educativa. Se contó con la participación de 180 docentes de primaria pertenecientes a nueve escuelas de una comuna de Santiago de Chile. Los resultados mostraron la existencia de dos perfiles de concepciones docentes en torno a estos procesos. Además, se encontró una asociación significativa entre estos perfiles y las variables del profesor y de las escuelas consideradas en el estudio. Palabras clave: Concepciones docentes, teorías implícitas, conductas disruptivas, inclusión educativa, formación del profesorado.

Teorías Implícitas y Prácticas de Enseñanza que Promueven la Inclusión Educativa en la Universidad: Instrumentos y Antecedentes para la Reflexión y Discusión

“…Las teorías implícitas acerca de la inclusión educativa fueron medidas con el Cuestionario de Dilemas acerca de la Inclusión Educativa (CDIE), que corresponde a una versión adaptada del Cuestionario de Concepciones Docentes sobre Conductas Disruptivas en el Aula desarrollado por Urbina et al (2011) para el contexto escolar. El cuestionario corresponde a un instrumento de autorreporte, que presenta situaciones conflictivas ocurridas cuando los docentes se enfrentan a los dilemas que supone la inclusión educativa.…”

Conductas disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala

“…Los problemas de comportamiento en el aula se han convertido, desde hace tiempo, en uno de los temas más debatidos y analizados dentro del ámbito educativo (Albaladejo, Ferrer, Reig y Fernández, 2013;Armas, 2007;Barreiro, 2007;Díaz, Martínez y Martín, 2010;Moreno y Soler, 2006;Muñoz, Carreras y Braza, 2004;Orts, 2011;Urbina, Simón y Echeita, 2011). En este sentido, es importante señalar que este problema no solo se localiza en un área concreta, el aula, sino que parece tener una transcendencia que se manifiesta tanto en la escuela como en la sociedad en general.…”

“…Numerosos estudios confirman estas percepciones (Busquets, Martín, Rosselló y Sáez, 2010; Simón, Gómez y Alonso, 2013; Urbina et al, 2011) y, concretamente, en el Principado de Asturias, un considerable número de profesores cita los problemas de comportamiento como uno de los obstácu-los más graves para el desarrollo de la docencia tanto en educación primaria como en secundaria (Álvarez, Castro, Campo y Álvarez, 2005;Álvarez, Álvarez, Castro y Campo, 2008).…”

“…Cuando los comportamientos de los alumnos no encajan con los valores, motivaciones u objetivos del proceso educativo, a menudo surgen las conductas disruptivas en el aula (Fernández, 1999). Este fenómeno, junto con el absentismo, es uno de los problemas que más preocupan actualmente a los docentes (Simón et al, 2013;Urbina et al, 2011). Tattum (1997) explica que las conductas disruptivas, en el lenguaje de los profesores, se interpretan como un conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación, insolencia, desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas, etc.…”

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

“…A investigação da prática inclusiva na percepção do professor já foi objeto de estudo de outras pesquisas (FONSECA, 2012;CROCHÍK et al, 2011;GLAZZARD, 2011;URBINA et al, 2011;DE VITTA et al, 2010;MUKHERJEE et al, 2010;MENDES, 2010;MENEGOTTO et al, 2010;FERRAZ et al, 2010;CROCHÍC et al, 2009;ANJOS et al, 2009;ÁVILA et al, 2008;MANZINI, 2008;HOEPPLER, 2007;REGAHAM, 2006;MARTINS, 2006;SANT'ANA, 2005;GILMORE et al, 2003 (GADOTTI, 1996).…”