Comunicación educativa, educomunicación y educación mediática: una propuesta de investigación y formación desde un enfoque culturalista

Abstract

Entre educación presencial y virtual, escuela y medios e interacción e interactividad, se suele debatir el campo de la educomunicación. Por otro lado, esta se ha entendido como educación sobre los medios o por los medios, por lo cual siempre se ha tendido a confundir con educación mediática. El objetivo de este artículo es hacer una revisión del concepto básico de comunicación educativa y sus derivaciones: educomunicación y educación mediática, para luego redefinirlos desde un punto de vista culturalista. Desde este enfoque, se aplican las categorías de la teoría de los códigos a la llamada educomunicación, que da como resultado la existencia de tres tipos de educomunicación: oral-ritual, icónico-narrativa y alfabético-argumentativa (paradigmática). En conclusión, se propone la educomunicación como la totalidad de la subjetivación humana, entendida como la adquisición de diferentes códigos, entre ellos, la lengua particular, y la educación mediática como la asunción de los códigos mediáticos, entendidos no como tecnologías sino como cultura. El aporte fundamental es la ampliación del concepto educomunicación al incorporar, además del análisis de las tecnologías, de las prácticas y de las instituciones, el análisis de los códigos.

Mapa de conocimiento del uso de medios de comunicación en instituciones educativas de básica y media en cuatro regiones de Colombia

“…El autor plantea dicho escenario en un entramado de interacciones entre las instituciones educativas y los horizontes culturales, la educación y los medios de comunicación, (diferenciando las posturas funcionalistas-culturalistas y el enfoque latinoamericano), la educación y las tecnologías de la información y la comunicación, (donde tiene en cuenta desde la autonomía, la dependencia a la inclusión de tecnologías, los medios usados para la enseñanza, la apropiación y la relación hombre-máquina como ecosistema), así como la escolarización como proceso de socialización de la modernidad y la tecnoutopía. Narváez (2019), por su parte, ubica la escuela y sus diversos procesos en el marco de tres categorías de regulación: la educación, la comunicación y la cultura, reflejadas en Colombia en tres ministerios sobre los cuales se asumen funciones relacionadas con los saberes y la acción formativa, como son: la instrucción, la inculcación, la información y el entretenimiento y la formación artística. En su análisis al campo, traza un derrotero desde la comunicación educativa o tecnologista -integrada por los medios educativos y los medios escolares y la educomunicación como ética y política-hasta la educación mediatizada no solo como condición antropológico-cultural y transmisión cultural, sino también como institucionalización y codificación.…”

Educomunicación:

“…La educomunicación ha argumentado, desde la década de los sesenta, que la versatilidad de los medios audiovisuales en los actos formativos pueden llegar a ser herramientas de educación factibles para las poblaciones, dada la magnitud y extensión de analfabetismo que presenta la sociedad. Así mismo, los medios de comunicación develan mayor facilidad de lectura, alcance o cobertura, tanto en expansión social como geográfica (Narváez, 2019).…”

Dinámicas de enseñanza en la educación superior: un análisis de las prácticas del profesorado destacado en el proyecto Cartas al Maestro

“…En esa misma lógica, los límites de la enseñanza serían los límites del lenguaje, pues si el profesorado tiene un repertorio del mundo reducido, sus habilidades para explicar, mostrar y ejemplificar también serían amilanadas. Así, es importante reiterar que educar es comunicar y esto implica compartir un mismo sentido en el marco de una cultura, más puntualmente, es llevar al otro a compartir un mismo código (Narváez, 2019).…”