Comprendre et apprendre dans l’interaction

Lauzon, Virginie Fasel

doi:10.3726/978-3-0351-0641-1

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“…Dans le contexte de l'E/A, les interactions entre pairs disposent d'un sens qui leur est propre. Institutionnellement situées (Fasel Lauzon, 2014), au contraire d'une conversation ordinaire, elles sont intrinsèquement définies par leur orientation vers un but (Heritage, 2004), l'apprentissage. Elles se définissent comme « toute activité de communication entre apprenants dans laquelle la part d'intervention de l'enseignant est réduite ou nulle » (Philp, et al, 2014, p. 3).…”

Section: Interactions Verbales Entre Pairs Et Enseignement / Apprenti...unclassified

Interactions verbales durant Minetest : ce qu’échangent les élèves durant une leçon d’histoire

Rodi

BRUMEAUD

Geoffre

et al. 2022

Interfaces Numériques

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Les environnements numériques sont souvent exploités dans l’enseignement/apprentissage (E/A) pour augmenter l'engagement des apprenants via une approche de game-based learning. C'est le cas de Minetest (The Minetest Team, 2022), une solution ludique de type bac à sable dans laquelle les élèves peuvent se retrouver dans le même monde virtuel pour réaliser une mission commune. En coopérant, les interactions verbales entre élèves – centrées sur la manipulation du jeu, sur le contenu didactique ou sur les enjeux relationnels – s'enchaînent et orientent les actions de chacun. À l’aide d’un corpus de 6 dyades d'élèves de 6ème Harmos (env. 9 ou 10 ans) dont les interactions ont été filmées et transcrites au cours de deux séances sur deux jours consécutifs, l’analyse des interactions verbales permet d'appréhender une progression en quantité et/ou qualité des verbalisations.

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Section: Interactions Verbales Entre Pairs Et Enseignement / Apprenti...unclassified

Interactions verbales durant Minetest : ce qu’échangent les élèves durant une leçon d’histoire

Rodi

BRUMEAUD

Geoffre

et al. 2022

Interfaces Numériques

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« J’ai la pêche » : les explications collaboratives multimodales en classe de français L2

Janin

2024

SHS Web of Conf.

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Basé sur des données vidéo d’interactions orales authentiques, cet article aborde la façon dont l’activité d’« explication » est accomplie collaborativement et de manière multimodale dans un environnement spécifique d’apprentissage, la classe de français langue seconde (L2) de niveau débutant pour un public issu de la migration. Adoptant une approche qui repose sur l’analyse conversationnelle dans le domaine de l’acquisition des L2 (CA-SLA, Kasper & Wagner, 2011; Pekarek Doehler, 2010) cette étude adresse les questions suivantes : (a) comment est-ce que les apprenant·es mobilisent un ensemble de ressources multimodales, notamment des gestes dépictifs et déictiques, ainsi que des pratiques humoristiques, pour co-construire une séquence d’explication et (b) quels sont les différents rôles de participation adoptés par les apprenant·es au sein d’une séquence explicative ? Les résultats de cette recherche contribuent à l’approfondissement de notre compréhension de l’activité d’explication en classe de langue ainsi que des dynamiques de participation spécifiques des classes pour un public issu de la migration. Les résultats mettent également en lumière les stratégies de participation multimodales déployées par les apprenant·es pour participer activement, malgré un répertoire langagier limité.

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Meta-semantic practices in social interaction

Deppermann

2023

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In social interaction, different kinds of word-meaning can become problematic for participants. This study analyzes two meta-semantic practices, definitions and specifications, which are used in response to clarification requests in German implemented by the format Was heißt X (‘What does X mean?’). In the data studied, definitions are used to convey generalizable lexical meanings of mostly technical terms. These terms are either unknown to requesters, or, in pedagogical contexts, requesters ask in order to check the addressee’s knowledge. Specifications, in contrast, clarify aspects of local speaker meanings of ordinary expressions (e.g., reference, participants in an event, standards applied to scalar expressions). Both definitions and specifications are recipient-designed with respect to the (presumed) knowledge of the addressee and tailored to the topical and practical relevancies of the current interaction. Both practices attest to the flexibility and situatedness of speakers’ semantic understandings and to the systematicity of using meta-semantic practices differentially for different kinds of semantic problems. Data are come from mundane and institutional interaction in German from the public corpus FOLK.

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Comprendre et apprendre dans l’interaction

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Interactions verbales durant Minetest : ce qu’échangent les élèves durant une leçon d’histoire

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Meta-semantic practices in social interaction

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