Comprehension of arithmetic word problems by fifth‐grade pupils: Representations and selection of information

Abstract

Understanding leads to the construction of two complementary representation levels: the problem model and the situation model.

The Importance of Instructional Quality for the Relation Between Achievement in Reading and Mathematics

“…Previous research has demonstrated a moderate to strong positive relationship between reading and mathematics achievement (Adelson et al 2015;Bernardo 2005;Moreau and Coquin-Viennot 2003;Nortvedt 2011;Vilenius-Tuohimaa et al 2008). Typically, a correlation of 0.5-0.7 is observed at the student level.…”

Some aspects of executive functions as predictors of understanding textual mathematical tasks in students with mild intellectual disability

“…S tim u vezi ističemo činjenicu da je pri definisanju teksta zadatka veoma značajno da problem obuhvata situacije koje su deci bliske, jasne i logične. Podaci u zadatku mogu da budu stvarni ili izmišljeni, ali je neophodno da budu učenicima poznati, budući da situacijski faktor predstavlja značajnu odrednicu teži-ne u razumevanju zadatka (Moreau & Coquin-Viennot, 2003). Aspekti egzekutivnih funkcija kao što su verbalne strategije i inhibicija distraktora su glavni prediktori individualnih razlika kod učenika s LIO pri rešavanju tekstualnih matematičkih zadataka (Toll et al, 2011).…”

La compréhension de problèmes écrits d’arithmétique au regard de l’habileté en lecture d’élèves de sixième année (11 ans)

“…La version réduite utilisée dans la présente étude renvoie à ce que d'autres auteurs appellent version standard. La deuxième version reprend le même problème que la version réduite, mais ajoute une phrase explicative permettant d'expliciter la relation entre les données numériques (Moreau et Coquin-Viennot, 2003). La troisième version, inspirée des problèmes de Cummins et al (1988), reprend également l'énoncé réduit pour y ajouter des éléments situationnels permettant de créer un contexte plus élaboré et de situer le questionnement mathématique dans une situation près du quotidien de l'élève.…”

“…Ces classements ont été réalisés par les enseignants à partir de l'ensemble des résultats scolaires obtenus en cours d'année, de même que sur leurs observations personnelles. Cette approche fondée sur le jugement de l'enseignant afin de catégoriser les habiletés en lecture des élèves a été utilisée par d'autres auteurs (Moreau et Coquin-Viennot, 2003 ;Sovik, Frostrad et Heggberget, 1999). La méthode a été validée par Sovik et al (1999), qui ont en parallèle utilisé des tests standardisés en lecture pour confirmer le jugement des enseignants.…”