Competencias socioemocionales de maestros en formación y egresados de programas de educación

Uribe, María Alexandra Rendón

doi:10.19053/22160159.v10.n25.2019.10004

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“…These results are relevant because they align with prior research, which indicates that the SEC with a higher level of development in teachers of different educative levels is the competence related to emotional awareness along with comprehension of capacities of a person's strengths and limitations (García, 2017;Llorent et al, 2020;Mikulic et al, 2017;Pérez-Escoda et al, 2012, 2019Rendón, 2019).…”

Section: Discussionsupporting

confidence: 83%

“…On the other hand, empathy was the social and emotional competence with the lowest level of development in the present study. Results found in the literature about this last dimension are contradictory because most of them show it as the competence with the higher level of development (Cassullo & García, 2015;Rendón, 2019). For this reason, as well as the incorporation of empathy in other variables within the models analyzed, more research is needed about its evolution.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

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Social and Emotional Competencies of Elementary School Teachers in México

García-Pérez

Gutiérrez-Marfileño

2022

IJE

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Over the last few decades, interest in investigating teachers´ socio-emotional well-being has had considerable growth. There is strong evidence that demonstrates that the implementation of programs aimed at these purposes positively impacts teachers (educators) in different aspects, for example, in coping responses, life satisfaction, or work engagement. Despite what research suggests, there is a necessity for more rigorous studies that indicate the level of development of these competencies in teachers (school staff) and possible factors that influence their achievement. This study aimed to analyze the social and emotional competencies of a sample of 378 elementary school teachers from Zacatecas, Mexico, as well as to observe the mediating effect that some socio-demographic variables have in that process. Teachers completed the Cuestionario de Competencias Socioemocionales (CCSE), a self-report measure that showed a high teacher rating in the socio-emotional dimension of self-awareness, and a lower teacher rating in the socio-emotional dimensions of autonomy and empathy compared to selfawareness, self-regulation, and collaboration. In addition to that, the results of this study showed that variables such as years as an in-service teacher, experience in the implementations of social and emotional learning programs, and training background in the area altogether had a significant impact on the competencies development. These findings are considered to be relevant for the design of future interventions for both pre-service and in-service teachers.

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Section: Discussionsupporting

confidence: 83%

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Social and Emotional Competencies of Elementary School Teachers in México

García-Pérez

Gutiérrez-Marfileño

2022

IJE

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“…En ese mismo sentido, en un estudio que tuvo como objetivo evaluar la competencia socioemocional con maestros en formación y egresados, se encontró que 19 de los encuestados se encontraban en un nivel medio de competencia socioemocional y 112 en el nivel alto. El liderazgo fue la competencia que presentó las puntuaciones más bajas y con mayor puntaje el manejo de conflictos, seguida de integridad y la autoevaluación (Rendón, 2019).…”

Section: Figuraunclassified

Competencias emocionales en docentes de bachilleratos con y sin deserción escolar

Montoro¹,

Camacho²,

Rivera³

2022

REXE

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Con el objetivo de explorar las expresiones verbales de las competencias emocionales de las que disponen los docentes de educación media superior de escuelas con y sin abandono escolar en Puebla. Participaron n=11 docentes (4 hombres y 7 mujeres) de 31 a 58 años, (Medad= 42.81, D.E.= 9.7 años). Se diseñó una guía de entrevista semiestructurada con 30 preguntas. Se solicitaron los permisos a las autoridades correspondientes, se tomaron en cuenta las consideraciones éticas. Con las entrevistas transcritas se realizó el análisis de contenido, se realizaron categorizaciones y compararon resultados por el tipo de escuela. Se encontró un número mayor de expresiones verbales de competencias emocionales en los docentes en la escuela sin deserción escolar comparada con la escuela con deserción escolar. La alegría, acciones analíticas, optimismo, responsabilidad, respeto, solidaridad, relaciones familiares cercanas y asertividad fueron las expresiones emocionales más recurrentes en la escuela sin deserción escolar, lo que supondría una propuesta de perfil emocional del docente con competencias emocionales óptimas para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

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“…Por esta razão, Rendón (2019), assinala que, as habilidades de RE possibilitam aos professores, a manutenção das relações interpessoais saudáveis com O Estado atual da RE dos professores em Angola, na província do Bié e nos municípios do Andulo e Nhãrea em particular, que desenvolvem suas atividades em tempo de pandemia da Covid-19, chama atenção pelas seguintes razões: Falta de meios de biossegurança para o combate à pandemia, falta de higienização das salas de aulas antes e depois das atividades letivas, falta de internet e aparelhos electrónicos que facilitariam o intercâmbio de materiais entre professores e alunos, existe uma alteração no funcionamento normal nos horários dos professores, pelo facto de, as turmas estarem subdividas em dois grupos, (A e B).…”

Section: Introductionunclassified

Regulação Emocional dos Professores do II Ciclo de dois municípios de Angola em Tempo de Pandemia

Fonseca¹,

Tonecas²,

Cassoma³

2022

RCCEPG

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A pandemia constitui problema que ativa respostas psicológicas coletivas e individuais que incidem em possível geração de respostas emocionais de inquietação ou desordem social, o que, repercute na diminuição de estabilidade física e emocional dos professores. O objetivo do presente estudo foi caracterizar a regulação emocional dos professores do II Ciclo dos Municípios do Andulo e Nhârea no Bié-Angola. Obedeceu a abordagem quantitativa, não experimental, transversal do tipo descritivo-comparativo. Participaram 120 professores do Andulo e Nhârea, dos quais 49 mulheres (40,84%) e 71 homens (59,16%), na faixa etária de 22 a 57 anos, a média de idade 34.52 anos. Os dados foram recolhidos nos meses de março a maio e, aplicou-se o Questionário de Regulação Emocional-QRE de Boian, Soares e Lima (2009); os resultados mostram que, os professores do município do Andulo utilizam mais a estratégia de reavaliação cognitiva, enquanto que, os de Nhãrea não demonstram preferências. Conclui-se que, com relação à regulação emocional por sexo, ambos utilizam mais a estratégia de reavaliação cognitiva; não há diferenças estatisticamente significativas nas médias dos indicadores estudados.

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Competencias socioemocionales de maestros en formación y egresados de programas de educación

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Social and Emotional Competencies of Elementary School Teachers in México

Social and Emotional Competencies of Elementary School Teachers in México

Competencias emocionales en docentes de bachilleratos con y sin deserción escolar

Regulação Emocional dos Professores do II Ciclo de dois municípios de Angola em Tempo de Pandemia

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