Competências profissionais e interdisciplinaridade no Direito: percepções de discentes de uma faculdade particular mineira

Abstract

ResumoO objetivo deste estudo foi descrever e analisar as contribuições do curso superior de Direito, de maneira geral, e de uma prática pedagógica interdisciplinar, em particular, na formação e no desenvolvimento de competências profissionais nos alunos de uma instituição de ensino superior privada mineira, na percepção dos próprios discentes. O referencial teórico divide-se em três partes: competência profissional; interdisciplinaridade e interdisciplinaridade no Direito; diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduação em Direito. Na pesquisa de campo, descritiva e de natureza quantitativa e qualitativa, os dados foram coletados, prioritariamente, por meio de um questionário aplicado aos alunos do curso. Na apresentação e análise dos dados, caracterizaramse as percepções dos discentes quanto ao nível de contribuição do curso e da prática interdisciplinar na formação de suas competências profissionais a partir de duas bases conceituais (o modelo de competências de Maria Teresa Fleury e Afonso Fleury e as competências previstas nas diretrizes curriculares nacionais), além de seus comentários e sugestões. Observou-se um nível considerado satisfatório de tais contribuições na percepção dos respondentes, porém, com percalços a serem enfrentados, pessoal e institucionalmente, principalmente quanto à participação dos próprios alunos e dos professores. Diante das limitações percebidas neste estudo, foram sugeridos outros passos investigativos com vistas a aprofundar e ampliar os achados.

Competências Profissionais De Gestores De Nível Estratégico De Uma Operadora De Autogestão Em Saúde

“…No que se refere a tais resultados, o Gestor B elencou uma habilidade considerada primordial no modelo de Cheetham e Chivers (1996, 1998, 2000, a capacidade de refletir, que aparece atrelada de forma sistemática ao saber ouvir e agir, estando essas relacionadas a uma gestão profissional. A reflexão no trabalho, classificada por Cheetham e Chivers como supermetacompetência, oferece suporte para o desenvolvimento de outras competências profissionais, como a interação com outros, ou a capacidade de analisar e utilizar informações (CHEETHAM; CHIVERS, 1996CHIVERS, , 1998CHIVERS, , 2000PAIVA, 2012;GODOY;D'AMÉLIO, 2012).…”

“…Sobre essas competências há metacompetências e, perpassando todas elas, as trans competências (PAIVA, 2007). Ressalta-se que a competência profissional só é legitimada como tal quando gera resultados reconhecidos no plano individual (pessoal), coletivo (profissional), econômico (organização) e social (comunitário) (PAIVA, 2012).…”

Estrutura curricular de cursos de direito em Santa Catarina e o reconhecimento pelo “Selo OAB recomenda”

“…Entretanto, o curso de Direito não pode restringir sua formação à advocacia, uma vez que há outras profissões jurídicas cuja vocação os alunos desejam exercer. Deste modo, o curso de Direito também deve possibilitar uma for-mação contemporânea que permita não apenas o conhecimento especializado -sem dúvida, necessário na pesquisa e em muitas outras áreas -mas também a combinação deste com uma série de competências generalizadas e interdisciplinares como já estudado em outros lócus (Paiva, 2011). É fundamental que o aluno do curso de Direito durante o período de graduação tenha a sua disposição disciplinas que envolvam a comunicação, a linguagem e a oratória, uma vez que, desta forma conseguirá entender bem o que leu, escrever claro e comunicar-se, inclusive em outras línguas, nos casos de Direito Internacional e Libras (optativa).…”

“…Têm-se como objetivo o intuito de compreender e comparar a forma como estão organizadas as estruturas curriculares das IES de Santa Catarina que receberam o dito Selo com vistas a refletir sobre as especificidades e peculiaridades do ensino jurídico latino-americano (Carvalho, 2017) que coabitam dentro de cada IES pré-selecionada. Os procedimentos metodológicos incluem pesquisa bibliográfica, descritiva e exploratória e investigação documental (Szolár,2011;Rivas et al, 2013;Vergel, Quintero, 2017;Tura, 2012;Villagrán, 2018;Marcondes, Da Luz Moraes, 2013;Oliva et al, 2014;Paiva et al, 2011) Para cumprir com o proposto, este artigo foi estruturado em três partes. Na primeira (introdução) apresenta-se os aspectos que introduzem a temática, o objeto, justificativa e problematização para a construção da pesquisa.…”

Julgamento simulado do STF: Aplicação do team based learning e do project based learning no curso de Direito

“…O método utilizado foi o dedutivo, posto que se partiu da importância das metodologias ativas no curso de Direito (Paiva et al, 2011) …”