Competencias genéricas adquiridas, según estudiantes de una carrera de la salud

Abstract

Objetivo: Desvelar la percepción del estudiantado de la carrera de Obstetricia y Puericultura de la Universidad de La Frontera, en relación con el logro de las competencias genéricas y las actividades curriculares que las favorecen.
 Método: Se realizó un estudio cualitativo a través de un estudio de caso intrínseco. La muestra fue intencionada por criterio de 16 internas/os que a partir de sus experiencias personales participaron en dos grupos focales y dos entrevistas en profundidad, previa firma de consentimiento informado. El análisis de datos se realizó a través del método de comparación constante de Glaser y Strauss (1967) y los pasos descritos por Miles y Huberman; reducción de datos, disposición y transformación, obtención y verificación de conclusiones, utilizando el programa Atlas ti como recurso computacional.
 Resultados: Se identificaron 407 unidades de significados, las que fueron agrupadas en 33 categorías, emergiendo 10 metacategorías y tres dominios cualitativos: «proceso enseñanza-aprendizaje»,«competencias genéricas» y «actividades curriculares centradas en el estudiante».
 Conclusión: Los estudiantes perciben el desarrollo principalmente de competencias genéricas interpersonales y sistémicas, siendo las actividades curriculares favorables aquellas en las que son protagonistas y gestores de su proceso educativo, por lo que debieran ser fortalecidas durante la formación, así contribuir a una adecuada inserción al mundo laboral.

Use of the self as a therapeutic tool: a formative experience of occupational therapy in an undergraduate course

“…Regarding the professional development for the Use of the Self, the subjects recognize the progress of their generic competences, through the subjects under study. Among the most prominent are adaptation or flexibility, communication, and reflection, which are consistent with the generic skills proposed in the Tuning Project for Latin America (Beneitone et al, 2007;Hanne, 2013;Rojo-Venegas & Navarro-Hernández, 2016;Sandoval-Pérez et al, 2021), for the training of subjects in Health Sciences. Also, it emerges from collaborative learning and its resulting group work, a strategy to build "Team Work" (Ariño, 2017) as a future Occupational Therapy professional.…”

“…The generic competencies conventionally suggested by the Health Sciences by the Tuning Project for Latin America (Beneitone et al, 2007), where Occupational Therapy courses in Chile are attached, are problem-solving, communication, decisionmaking, teamwork, leadership, and social responsibility, among others (Hanne, 2013;Rojo-Venegas & Navarro-Hernández, 2016;Sandoval-Pérez et al, 2021), and those significantly related to the "Conscious Use of the Self", are empathy (American Occupational Therapy Association, 2020;Castellanos, 2013;Campo del Paso et al, 2014;Kallergis, 2019;Méndez-López, 2014;Rogers, 1972;Taylor, 2016), creativity (Castellanos, 2013;Méndez-López, 2014;Szmulewicz-Espinoza, 2013) and group management (Castellanos, 2013;Scaffa, 2016). In addition to these generic competencies, relevant values and aspects of the personality of each individual in training in the subject are added, which require self-knowledge processes (Aroca-Costa & Hermida-Carballido, 2016;Castellanos, 2013;Campo del Paso et al, 2014;Rogers, 1972;Szmulewicz-Espinoza, 2013;Taylor, 2016), related to the personal development of the therapist in training.…”

Uso del yo como herramienta terapéutica: una experiencia formativa de terapia ocupacional en pregrado

“…En lo referido al desarrollo profesional para el Uso del Yo, los sujetos reconocen el progreso de sus competencias genéricas, a través de las asignaturas bajo estudio. Dentro de las más destacadas, se encuentran la adaptación o flexibilidad, la comunicación y la reflexión, que se condicen con las competencias genéricas propuestas en el Proyecto Tuning para América Latina (Beneitone et al, 2007;Hanne, 2013;Rojo-Venegas & Navarro-Hernández, 2016;Sandoval-Pérez et al, 2021), para la formación de las disciplinas en Ciencias de la Salud. Además, se desprende del aprendizaje colaborativo y su resultante trabajo grupal, una estrategia para cimentar el "Trabajo en Equipo" (Ariño, 2017) como futuro profesional de Terapia Ocupacional.…”

“…Las competencias genéricas sugeridas de manera convencional desde las Ciencias de la Salud por el Proyecto Tuning para América Latina (Beneitone et al, 2007), en donde las carreras de Terapia Ocupacional en Chile se encuentran adscritas, son la resolución de problemas, comunicación, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo y responsabilidad social, entre otras (Hanne, 2013;Rojo-Venegas & Navarro-Hernández, 2016;Sandoval-Pérez et al, 2021), y las relacionadas significativamente con el "Uso Consciente del Yo", son la empatía (American Occupational Therapy Association, 2020; Castellanos, 2013;Campo del Paso et al, 2014;Kallergis, 2019;Méndez-López, 2014;Rogers, 1972;Taylor, 2016), la creatividad (Castellanos, 2013;Méndez-López, 2014;Szmulewicz-Espinoza, 2013) y el manejo de grupalidad (Castellanos, 2013;Scaffa, 2016). A estas competencias genéricas, además se agregan valores y aspectos de la personalidad relevantes de cada individuo en formación de la disciplina, que requieren de procesos de autoconocimiento (Aroca-Costa & Hermida-Carballido, 2016;Castellanos, 2013;Campo del Paso et al, 2014;Rogers, 1972;Szmulewicz-Espinoza, 2013;Taylor, 2016), relacionados al desarrollo personal del terapeuta en formación.…”

Impacto de la resignificación de la práctica pedagógica investigativa y del currículo de graduados de pedagogía de instituciones de educación superior en Barranquilla-Colombia

“…Por su parte(Rojo y Navarro, 2016) plantean cómo las universidades al ser Instituciones de Educación Superior deben asegurar la calidad en la formación de sus profesionales, responsabilizándose en priorizar competencias específicas y humanas que aporten a la satisfacción de las necesidades de la población, contribuyendo al desarrollo social, económico y cultural de la sociedad. Es así como(Orozco et al, 2009) consideran que la calidad de la educación convoca a propósitos claros relacionados con la interpretación conceptual de los escenarios Institucionales, en la cual emergen las preocupaciones y compromisos sociales de la educación, mediado por el discurso político y pedagógico en la que conciben las instituciones educativas como contextos curriculares, para hacerle frente a las competencias laborales exigidas por un mercado ampliamente globalizado.…”