Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil.

Baca, Adriana Rangel

doi:10.12795/pixelbit.2015.i46.15

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“…En nuestro contexto, en los últimos años han sido muchos los trabajos relacionados con la problemática de la capacitación en TIC del profesorado y las competencias que necesitan para su utilización (Fernández-Batanero y Bermejo, 2012;Rosario y Vázquez, 2012;Terigi, 2013;Rangel y Peñalosa, 2013;Ortiz, Almazán, Peñaherrera, y Cachón, 2014;Rangel, 2015). Los estudios realizados con el objeto de conocer la competencia digital de los docentes para facilitar la integración de las TIC en el aula apuntan que, si bien los docentes tienen cierto dominio sobre aspectos técnicos, pero no utilizan la tecnología para la práctica docente pues ésta requiere habilidades o capacidades de mayor nivel (Prendes y Gutiérrez, 2013), conclusiones coincidentes con las de Scolartic (2015).…”

Section: Establecimiento Del Problema Y Justificación Del Estudiounclassified

TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

Batanero¹,

Rodríguez-Martín²

2018

Ejihpe

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La educación de calidad en igualdad y equidad requiere el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Este se adquiere favoreciendo la formación permanente del profesorado, un aprendizaje continuo adaptado a las necesidades y a las características de los alumnos. En este contexto, el presente artículo muestra los resultados de una investigación cuyo propósito ha sido conocer el nivel de formación y conocimiento del profesorado de educación primaria de Andalucía, con respecto a la aplicación de las TIC a personas con diversidad funcional. El diseño de investigación utilizado ha sido de tipo mixto (metodología cuantitativa y cualitativa), analizándose 342 cuestionarios suministrados a docentes de educación primaria y 84 entrevistas realizadas a informantes claves (miembros de equipos directivos, coordinadores TIC, directores y asesores tecnológicos de centros de formación del profesorado). Entre las conclusiones podemos destacar la falta de conciencia y preparación por parte del profesorado, así como que el desarrollo de experiencias de formación en este ámbito sigue siendo insuficiente y, en ocasiones, inexistente.Palabras clave: Tecnologías de la Información y Comunicación; diversidad funcional; entrevista; formación del profesorado; inclusión educativa, accesibilidad.ICT and functional diversity: knowledge of the teaching staff. Quality education in equality and equity requires the commitment of all members of the educational community. This is acquired by promoting the ongoing training of teachers, a continuous learning adapted to the needs and characteristics of the students. In this context, this article shows the results of a research whose purpose has been to know the level of training and knowledge of teachers of primary education in Andalusia, regarding the application of ICT to people with functional diversity. The research design used has been of mixed type (quantitative and qualitative methodology), analyzing 342 questionnaires provided to teachers of primary education and 84 interviews with key informants (members of management teams, ICT coordinators, directors and technological advisers of training centers of teachers). Among the conclusions we can highlight the lack of awareness and preparation on the part of the teaching staff, as well as the development of training experiences in this area is still insufficient and, sometimes, non-existent.

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Section: Establecimiento Del Problema Y Justificación Del Estudiounclassified

TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

Batanero¹,

Rodríguez-Martín²

2018

Ejihpe

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“…Fruto de la preocupación de los docentes por incluir las TIC en su labor profesional, ha sido la proliferación de una abundante y valiosa bibliografía sobre el tema (Cabero, 2014;Galanouli et al, 2004;Gallego et al, 2010;Kirschner y Davis, 2003;Llorente, 2008;Mcvee et al, 2008;Morón et al, 2015;Prendes et al, 2010;Rangel, 2015;Raposo et al, 2006;Silva et al, 2006;Tello y Aguaded, 2009;Tondeur et al, 2007;Yuen et al, 2008), en los que se coincide en la necesidad de acometer una "realfabetización digital compensatoria" del profesorado (Gutiérrez, 2008), imponiéndose, en el momento actual, la tendencia que integra la triple formación docente en los ámbitos de lo disciplinar, lo pedagógico y lo tecnológico, siguiendo el modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge, de Koehler y Mishra (2008). Junto a esta línea de investigación, preocupan también los intereses de los alumnos hacia las TIC, analizando especialmente la valoración y uso del alumnado de los Grados de Maestro hacia las aplicaciones didácticas de las diferentes herramientas tecnológicas (Cózar y Roblizo, 2014; y el género, como una variable significativa en relación con una segunda o tercera brecha digital (Castaño, 2008;Castaño, et al, 2011;Vázquez y Castaño, 2011), determinada no ya por el acceso, sino por el nivel de einclusión, en la que se hace patente una actitud menos favorable de las mujeres en habilidades y autonomía de uso de las TIC.…”

Section: Introductionunclassified

Conocimiento y Uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) según el Estilo de Aprendizaje de los Futuros Maestros

Gutiérrez¹,

Martínez²,

Hernández-Bravo

et al. 2016

Form. Univ.

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“…Although the concept of competence is recognized as multidimensional (Rangel, 2015;Rodríguez, Serreri, & Del Cimmut, 2010) for this investigation, the model of Villa and Poblete (2008) was used, which offers the concept of competence as "the good performance in various and authentic contexts based on the integration and activation of knowledge, standards, techniques, procedures, abilities and skills, attitudes and values" (p. 24).…”

Section: Main Competences For the Teacher Of The Futurementioning

confidence: 99%

The future of the teaching profession from the perspective of students with a Major in Education

Céspedes

Gutiérrez

2017

J. New Approaches Educ. Res.

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The article offers the results obtained in a study where, through the application of a survey and the development of a discussion forum with students from education majors, information about their perceptions with regard to four axes related to the future of the teaching profession was obtained, as follows: the teacher profile, the student characteristics, the participation of the family and the community in the education process and the curricular changes. From the study, it can be observed that the family and the community are perceived as the organizations with greater trends towards change as a consequence of the technological development and the globalization processes of societies, whilst the teacher profile, the concept of student, of school and curricula, tend to remain within the status quo. The perceptions shown by the future teachers who participated in the study demand relevant changes in the training processes of the education professionals.

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Competencias docentes digitales: propuesta de un perfil.

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TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

TIC y diversidad funcional: conocimiento del profesorado

Conocimiento y Uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) según el Estilo de Aprendizaje de los Futuros Maestros

The future of the teaching profession from the perspective of students with a Major in Education

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