Competencias digitales, sí o sí

Abstract

Aunque podamos considerar que los jóvenes universitarios son nativos digitales, quedaría por demostrar que dispusieran de las habilidades correspondientes al nivel que precisan como profesionales con titulación de grado superior. Para evaluar el nivel en competencias digitales del estudiantado y también del profesorado que imparte docencia en el Grado en Arquitectura Técnica y Edificación de la Escuela Politécnica Superior de la Edificación de Barcelona (EPSEB-UPC) se realizó un estudio vinculado a un Trabajo Final de Grado de la propia titulación. A partir de los resultados obtenidos, se definió una estrategia de implementación y mejora del nivel en competencias digitales que incluyen las técnologías de la información y la comunicación (TIC) aprovechando la circunstancia de un cambio de Plan de Estudios y la aparición de las asignaturas Taller, ubicadas en cada cuatrimestre y diseñadas con el objetivo clave de promover la transversalidad entre las diferentes disciplinas del Grado. Las circunstancias COVID-19 han dificultado en cierta manera los trabajos previstos para el curso 2020/21, pero sin ninguna duda nos han demostrado, de manera contundente, que las competencias digitales son imprescindibles en la docencia universitaria y que deben establecerse los mecanismos adecuados para garantizar su asunción a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Competencias digitales para talleres de diseños intermedios en estudiantes de arquitectura Trujillo, Perú, 2022

“…De la Hipótesis general: Las competencias digitales facilitan la elaboración de diseños intermedios en Arquitectura, se obtuvo el valor de Rho Spearman de r= 0,740, lo cual corresponde a una correlación alta, hecho que demuestra que la hipótesis planteada es correcta. Se debe precisar que las competencias digitales (Bosch & Echebarría, 2021) es uno de los mayores recursos que permiten los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de arquitectura (Ferrari, 2013).…”

“…Este modelo tiene éxito cuando se basa en el consentimiento y en la autoconciencia que el estudiante tiene de sí mismo, y en deseo de aprender. Independientemente de la pandemia, el desarrollo de la enseñanza de los talleres de arquitectura ha tenido una significativa influencia del uso de equipos y sistemas digitales -como competencias y herramientas -que han facilitado y promovido el desarrollo de las capacidades y las actividades formativas (Pérez Fernández & Betancourt León, 2020), más aun considerando que los alumnos han nacido en la tecnología (De Carvalho et al, 2021) y en el mundo digital, y se desempeñan en este medio de manera trasversal (Bosch & Echebarría, 2021), sin embargo aun EVSOS. 2023, VOL.…”

“…1, NO.3, 123-147. ISSN: 2955 128 sumamente importantes y el futuro de los procesos educativos (Torres et al, 2021) ampliando su capacidad proyectual de los proyectos que desarrollan (Saorín et al, 2017) y que permitirán mejorar su capacidades de aprendizaje en su formación como futuro arquitecto logrando con ello nuevas formas de pensar en diseño y solución proyectual en arquitectura (Jenek et al, 2021) coadyubando a la construcción de conocimientos (Bosch & Echebarría, 2021), y plantear soluciones a problemas de índole académico (Presman et al, 2021).…”